为了探寻教-学-评一致性的课堂教学的原理与规律，6月4日，我校举办第五届“成长课堂”研讨会活动。在此次活动中，我很荣幸地执教了《2B Unit9 Where's the plane？》这一课。从最初的准备到当天的课堂展示以及研讨，一步步走来，我对“教—学—评一致性”的课堂教学的理解逐步清晰。同时也认识到：要用“教-学-评一致性”的教学理念来引领英语课堂。

    一、制定精确的教学目标

    要做到教、学、评的一致性，首先要制定出精确的教学目标。

    5月29日，张校长、周校长对我的教学设计进行了讨论研究。虽然整个设计的教学目标、评价设计、教学过程比较清楚，但是在教学目标的表达上还是有不少问题。我原先制定的第一个目标是：1．听、说介词on、in和名词bed、TV，发音正确。这个目标中的“听”、“说”，都是活动，而不是“目标”，到底要让学生“听”、“说”到怎样的一个程度呢？张校长说：“要能听懂、会说、在提供的情境中运用。”于是我把第一个目标改成了：1．能听懂、会说、初步认读介词on ,in和名词bed, TV,发音正确，并能在情境中运用。所谓“失之毫厘，谬以千里”。虽然只是几个字的区别，但是所表达出来的教学目标的涵义是截然不同的。它使我知道：在目标的设计上必须要严谨。有了正确的教学目标后，才能制定出相应的教学活动和评价设计，才能达到教、学、评的一致性。

    二、琢磨细节

    要对细节加以琢磨以达到教、学、评的一致性。

    5月31日，我在教研组内进行了一次课堂展示，英语教研组的全体老师为我提出了很多细节上的宝贵意见。比如，在检测学生对on、in、bed、TV的掌握情况的时候，我原先设计的是“闪一闪”的活动。但是图片出现后又消失，对于刚学习这几个单词的学生来说，难度是较大的。因为他们不仅要会说这些单词，还要能够回忆图片。势必多出了“能够回忆图片”这样一个目标，而与原先的目标不一致了。所以，我把这个活动改成了“看一看，说一说”。直接呈现图片，让学生说。后来的教学实际也说明：经过修改之后，教学目标、评价设计和教学过程的一致性程度得到了一定程度的提高，学生的学习也取得了更好的效果。

    三、学情分析的具体化

    6月1日，全校师生参加了“内外兼修我来秀”的文艺汇演，结束后，张校长、周校长给我们进行了一次特别的六一活动——教学设计的进一步研讨。通过与其他几位开课老师的交流，我又学到东西了。目标的设计要以学情为基础。之前我的学情分析是笼统地讲一下二年级学生的总体情况。学习了吴老师的教案后，我将学情分析进一步具体化，结合了二（1）班的实际情况：学生对in和on这两个介词的意思可能会混淆，因而要通过对比，让学生理解。学生第一次接触句型Where is the …？要加强操练，特别是where的朗读。

    基于学生实际情况制定出来的教学目标能够更好地引领课堂教学。

    四、对评价标准的正确解读

    要达到教、学、评的一致性，就必须让学生正确地理解评价的标准。

    对第二个目标我设计的评价方式是：通过表演课文对话，评价学生对句型的掌握情况。两个标准：能用英语作基本的交流，发音正确，得蓝色五角星；能用英语作基本的交流，发音正确，能用适当的语音语调，富有情感，有相应的动作，得红色五角星。但是，怎么样才算能用英语作基本的交流，发音正确？怎么样才算有感情呢？崔教授专家团队的王老师提出了先让师生进行示范表演，这样学生心中就有了明确的标准。

    五、评价设计的精确化

    对第三个目标，我的评价设计是：用“卡通奥斯卡”的活动，检测学生在具体情境中运用新句型的情况。标准：能正确地运用句型对动画描述，进行简单的交流可获得“卡通奥斯卡”奖杯。但是，这个标准显得有些单一了。如果学生口语说得很好，但是回答得不正确怎么办呢？要是没有得到奖杯，是不是会打击他们的积极性？金家坝小学的桑老师给了我指点：可以设置多个奖项，如口语流利奖、最佳表演奖等等，使每个回答的学生都能得到鼓励，以激发他们学习英语的积极性。第三个目标是要进行拓展训练。张老师提出：训练的内容可以更丰富。除了对Where’s the …?  It’s on/in the …进行巩固操练外，还可以让学生创编对话，加入一些问候语、礼貌用语等，使得训练的范围更大，以满足不同层次学生的需要。

    通过参加此次活动，我得到了锻炼，获得了成长。但是，如何有效地以“教-学-评一致性”引领英语课堂需要我们不断地努力。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！