最近家里的状态，导致没有精力去好好读书。对于《思维影响教育》这本书，就只能简单谈谈自己在看了书中《什么是好的课堂》这一章后的一些小想法。

什么是好的课堂？我相信，很多踏上教师岗位的人都会思考这一个问题，这个问题也困扰了我许久。《思维影响教育——给教师88个批判式思考》一书中，就提到了什么是好的课堂，给我们打开了教育的另一扇窗。

这本书是徐明老师行走一线学校的观察笔记，围绕思维与课堂、思维与德育、思维与课程、思维与教科研等，提出了不少原创性思考。比如，可否让孩子在课堂上“撒点儿欢”？对于这个问题，自己也是有矛盾的。一方面我希望孩子们能认真听讲、整齐划一；另一方面我又希望他们能跳出禁锢、发散思维。

要分数还是要全面发展的人，成为区分好课堂和不太好的课堂的关键尺度。这个度到底在哪里，还是要考验我们的教学经验和教育艺术。比如，小组学习时，尽量控制音量，结束小组交流后就安静地端坐，不需要特意大声汇报自己小组的学习进度，否则可能会影响或打断其他小组的学习和思考过程。轻松、自信、自然的状态下学习更有助于学生学习。因此“形式主义的作秀和真正的好课堂之间存在着微妙的距离，叫动静相宜。”

还有一个比较值得思考的问题是：课堂多讲、少讲的临界点到底在哪里？书中说到：传统课堂一直被诟病的一个问题就是，教师讲得太多。这个问题在我们身边就常会发生，比如去听青年教师上课、比如自己上课，常常会发现讲得太多。然而，如果要少讲，讲些什么？怎么讲才能让学生弄懂？其实也一直挺困扰自己得。徐明老师在书中说到，要看为谁讲，看讲什么问题，看怎么讲。多讲还是少讲，是一个问题，其实还是要在实践中慢慢摸索与思考。

这本书的很多地方都在讲思维，教学的改革，思维的训练，还是不能忽视孩子的个体差异性。每个孩子的学习能力和接受能力的不同，才使得课堂更有层次感。作为老师，我们更应该关注到每个孩子的不同，帮助他们解决课堂中出现的困难，那么这堂课才算得上一堂好课，学生们才能在课堂中真正做到有所得。

思维的训练不可能使一蹴而就，作为课堂的引导者，我们老师首先得学会思考，通过和学生间的磨合，了解学生的同时，更要学会思考如何设计适合他们的课堂，才能真正有效的帮助他们提升思维能力。“一个教师若有习惯性思维控制了自己的行动，由种种盲目迷信的奇怪意念住到了自己的思维，指望他训练学生的思维就没有了发生的可能……”当所有的转变落实到改变教师的习惯性思维，相应的教学才有可能“教会学生思维”。