疫情带来的影响，远比我们想象的要大一些。

经历了几次复学失败后，庆幸的是，这次终于复学成功了。复学后，一直在和孩子们复习前面的知识。原本以为，毕竟疫情期间学生也会看线上课学习，后来我也经常通过在线课堂讲课以及讲解练习，但事实证明，效果甚微。

比如复习《确定位置》这个单元的知识。印象中，这个单元的知识相对来说是比较简单的，以往学生对于用方向和距离确定位置掌握得都是挺好的。然而，对于这样一个比较简单的知识，却难倒了班级里好几个学生。

记得这一部分的内容学生是通过自主观看线上课学习的，也完成了一些相应的练习。还记得当时在完成作业时，小邹同学碰到画图题就容易画错，还常常搞不清楚方向，有时候还会和我发语音沟通作业中的问题。小邹是班里数学成绩还不错的一个孩子，连他对于确定位置都有些稀里糊涂，更何况是其他孩子呢？所以在复学后，还是对《确定位置》这一单元进行了系统复习。

内容很简单，所以开始的复习以学生交流为主。孩子们基本上能交流出我们学过的确定位置的方法，然而当提到方位名词时，很明显的能感受到他们对这些方位的陌生感。这或许便是线上学习带来的弊端。

为了让学生更清楚的认识“北偏西”“南偏东”等方位，我并没有让他们去机械记忆，而是通过手势演示，让他们对于“偏”这个字有一个清晰的认识。正是因为有了“偏”这个字，才产生了“偏的角度”。之前在画图过程中要标角度时，学生往往不清楚为什么角度是标在这里的，通过直观的演示，学生便有了更进一步的认识。学生在看演示的过程中也提到了，既然有“北偏西”，那是否有“西偏北”呢？我也给予了肯定，也让他们在交流中明白这两种表述的联系与区别。

在讲完这些方向时，小邹冒出了一句话:“原来是这样啊！怪不得之前一直画不对。”很多同学似乎也豁然开朗了许多。由此可见，线上学习的弊端确实存在。

我们眼中的“简单”，在孩子眼中或许并不简单。很多时候，我们常常会站在我们的角度去看待问题，觉得他们理所应当该会。然而，必要的引导依旧需要。