教育活动案例：玩具交换玩——河西四幼  刘莹   

    幼儿园要举办“玩具分享会”啦，孩子们都把自己最喜欢的玩具带到了幼儿园。可是一连几天，甜甜都没有把玩具带到幼儿园。问起她时，她不是说忘带了，就是说家里没有玩具。我很不解，于是利用甜甜的妈妈来接她时了解到了事情的原委。原来，甜甜是怕小朋友把她心爱的玩具弄坏了，才不肯把它们带到幼儿园的。在后来进行的“分享会”上，我发现很多孩子都是抱着自己的玩具不撒手，甚至有的小朋友为了玩别人的玩具与同伴争抢起来。根据这一情况，我设计了一次小班社会活动“玩具交换玩”，目的是通过与同伴交换玩玩具，帮助幼儿感受共同游戏的快乐，从而体验到分享与互惠、轮流与交换所带来的意外收获。

    活动一开始，孩子们随意围坐在了我的周围，我拿着嘟嘟猪的手偶，学着嘟嘟猪的腔调说：“妈妈给我买了一辆小汽车，可是我都玩了好长时间了，不过小猫咪咪新买了一辆小火车，我特别想玩咪咪的小火车。小朋友们，你们能帮我想个办法吗？”孩子们纷纷议论开了，有的说“你和咪咪说说”，有的说“换换”。“对呀，我和咪咪换着玩，我玩她的小火车，她玩我的小汽车。可是怎么和咪咪说呢？”（引导幼儿讨论交换玩具的方法）见孩子们不开口，我就学着他们抢玩具时的口气大声说：“我就说‘咪咪，把玩具给我玩会儿！’”孩子们不好意思地笑了，纷纷摇了摇头。这时，轩轩小声地告诉我说：“你好好和咪咪说，就说‘我们换着玩，行吗？’”孩子们纷纷表示赞同。于是，我又学着咪咪的口气告诉他们：“那我可舍不得，要是你们把玩具弄坏了怎么办呢？”（帮助幼儿懂得要爱惜玩具的道理）这下孩子们又都不说话了。沉默了一会儿后，壮壮小声地说“你玩的时候注意点，行吗？”我点了点头，冲壮壮微笑了一下表示对他的认可。看到我创设的情境对孩子们起到了正面强化的作用，于是我决定让他们结合自己的实际情况尝试着交换玩具玩，看他们是否能够迁移经验，真正学会与别人分享玩具。可是怎么换呢？为了让孩子们懂得交换是在双方都愿意的情况下才能进行这一道理，我采用了“找朋友”这一游戏形式帮助幼儿懂得尊重同伴意见和学会放弃两种情感体验。在孩子们交换玩具的过程中，扬扬因为没有找到伙伴交换玩具哇哇哭起来。我蹲下身子帮扬扬擦干眼泪问道：“扬扬为什么哭呀？”“晨晨不肯和我换玩具。”“这是为什么呀，你自己去问晨晨好吗？”原来晨晨是嫌扬扬的玩具掉了一个轱辘才不肯和他换的。“那你和晨晨好好说说行吗？”我耐心地告诉扬扬。可是不论扬扬怎么和晨晨说，晨晨就是不肯和扬扬换玩具。为了尊重孩子的意见，我没有将自己的意愿强加给孩子。我拿出事先准备好的笑脸粘贴，请孩子们给自己贴一个，给与自己交换玩具的小伙伴贴一个，这样每个小朋友都有两个小笑脸，只有扬扬是一个笑脸。我抓住这个机会教育幼儿与同伴交换玩具不仅可以玩到更多的玩具，还可以给自己和伙伴带来快乐，并请孩子们帮助扬扬想办法。孩子们纷纷拿出自己的玩具和扬扬交换，达到了我的预期目标。活动最后，我拿出自己小时候玩的玩具“娃娃敲鼓”提出与小朋友交换，孩子们特别高兴，我借此机会提升了幼儿交换玩具的经验，提醒幼儿要爱惜玩具，再次感受交换玩具带来的快乐。

分析与反思：

    娃娃 、积木、大皮球等玩具，在幼儿的成长历程中扮演着天使的角色。他们在假想的游戏情境中，模仿着成人的角色，体验着与同伴共同游戏的快乐，学习并接受与同伴游戏所必须遵守的“约定俗成”，由自然人逐步向社会人发展。小班幼儿由于面临因生活环境的改变而引起的心理与行为、生活方式与活动方式的不适应，从而产生获取新的社会化场所必需的生活与活动态度和技能的新需求。而分享与互惠，轮流与交换则是幼儿在集体中生活应必备的态度和技能。因此，根据幼儿这一发展需求，我设计了“玩具大家玩”的主题活动，目的是想通过“玩具自己玩”、“玩具轮流玩”、“玩具交换玩”、“玩具大家玩”等系列活动地开展，帮助幼儿充分体验与同伴共同游戏所带来的意外收获，并初步积累人际顺利交往的行为规范，理解规则的含义，并在生活与活动中自觉地遵守规则。

    “玩具交换玩”这个活动是在幼儿充分体验自己玩玩具的感受后尝试与同伴交往的初步阶段，即互惠的一种表现。交换又分为两两交换和循环交换，此次活动涉及的是交换的初次尝试——两两交换。两两交换又涉及到因动机不同而产生的交换玩具目的的不同——因想玩而产生交换玩具的需要和因任务意识的出现而产生交换的需要从而寻求和利用交换两个内容。此次活动的落脚点为因想玩而产生交换玩具的需要这一内容上。

    《幼儿园教育指导纲要》中指出，“社会领域的教育具有潜移默化的特点”，“幼儿是在与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏中积累实效而又具长远价值的社会性经验，并将其内化为自身良好的社会品质的”，“在组织社会领域的教育活动时应以支持、引导幼儿在真实事件或生动的情境中，以亲身体验为基本学习过程，从而实现其核心教育价值”。因此，在活动一开始我利用情境导入，正面强化交换玩具的方法，帮助幼儿懂得爱惜玩具的道理；然后通过亲身体验，指导幼儿迁移交换玩具的经验，从而感受到交换玩具带来的收获——所玩玩具数量的增加和快乐的加倍；最后通过教师出示新玩具与幼儿交换提升幼儿交换玩具的经验，提醒幼儿要爱惜玩具，再次感受交换玩具的快乐。

    正如《纲要》中所表述的幼儿社会领域的教育应注重“体验并理解基本的社会性规则”，“社会学习是一个漫长的积累过程”，在此次活动中，教师支持幼儿以体验的方式进行社会领域的主动学习，并注重社会性经验的积累和内化，取得了较好的教学效果。