摘抄：

1.判断例子是否恰当而典型，就看其是否能与学生已有经验相接，能否帮助学生顺利进入教学情境、参与教学活动。（第58页）

2.但是，若学生只接触这类正例，很可能形成刻板印象，影响学生对概念本质的全面把握，更影响学生的思维品质。第59页

3.为使学生更好地把握知识的本质，需要“举一反三”，即根据知识的内在道理（“本质”“一”）举出多个典型的、体现知识内在联系的具体表现形式（“三”）,从而使学生根据变异的例子（“三”）主动自觉地“发现”“归纳”知识的本质（“一”）。如此，则不仅需要标准正例，还需要非标准正例甚至反例（例如，鲸鱼不是鱼）,从而使学生在对比中理解、把握、“发现”“归纳”出知识的本质特征。第59页

4.“迁移”是学习发生的重要指标，“应用”则是迁移的重要表征之一，也是检验学习结果的最佳途径。如果把学习活动看作一个闭环结构，那么“迁移”便在闭合处，既是学习开始的端点也是学习结束的端点，从别处“迁移”来，又从这里“迁移”到别处去；“应用”也是如此，既是上一个环节学习结果在此处的“应用”，又通过“应用”开启新的学习。第60页

5.“迁移与应用”的更重要的意义在于，这是学生在教学活动中对未来将要从事的社会实践的初步尝试，也是教学具有教育性的重要体现。这是我们以往未曾自觉关注而需要特别予以重视的。第60页

6.深度学习将教学的“价值与评价”自觉化、明晰化，自觉帮助学生形成正确的价值观、形成有助于学生自觉发展的核心素养，自觉引导学生能够有根据地评判所遭遇的人、事与活动。第61页 2020.11.15