部分教师对语文教材及《语文课程标准》不熟悉，不能从宏观上把握作文教学目标，年级之间梯度不分，教材与大纲脱节，中年级在辛辛苦苦指导谋篇布局，高年级又在一个劲儿矫正标点符号，或者重复指导，缺乏层次性；同时，又没有认真地调查学生的现有水平，学习有关的作文教学理论，凭着自己的一知半解和一时的喜好，随意地盲目地进行教学：今天觉得材料重要，便大抓特抓“积累”，明天感到审题也不能轻视，便舍材料而进行审题训练。如此梯度不分，训练无序，偏离了课程标准，违背了教学规律。学生无所适从，反而抑制了学生的兴趣，出现了“有心栽花花不发”的后果。
    如何避免以上误区，笔者认为首先要明确《语文课程标准》关于作文教学的具体目标，根据不同年段的具体目标，有计划地进行训练。学生的习作能力，从一年级起就要注意培养。低年级的看图学词学句、说话、写话就是初步的作文训练，中高年级由段到篇在逐步过渡。这就是说，作文训练决不只是高年级的事，也不是从三年级开始才进行训练，而是从一年级开始，按循序渐进的原则进行的，不是上陡楼梯，一开始作文要求就很高，达不到就埋怨学生，产生急躁情绪。　
    例如，写人的作文在苏教版教材从三年级到六年级单元作文中都有出现，三年级上册习作2——《我的自画像》，要求写好人物外貌片断即可。三年级下册习作2——我为别人画张像，要求中增加“除了写外貌，还要写写他的性格、爱好”，这是要求的逐步提升。四年级上册习作2——选择自己的长处、本领中最得意的一个方面写一个片断，不再是简单的外貌描写，要求上产生了质的变化。四年级下册习作2——推荐阅读、表演、保健、礼仪等方面表现突出的同学，要求中有这样一句：“可以先采访再写，如果事例多，要突出主要事迹，做到详略得当。”显然开始过渡到篇的要求了。五年级上册习作1——写自己的老师，要求“可以写他在某些方面（如外貌、性格、教育方法等）的特点，也可以写他在帮助、教育你的一两件事”，光从要求上看这是对之前学到的写人作文要求的总和，显然需要进行谋篇布局了。五年级下册习作6——写自己喜欢或崇拜的人，要求“通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，要通过具体事例表现人物品质”，此习作增加了细节描写的要求。六年级上册习作6——写家乡的名人，至于怎么去写，只作提示“可以作些调查访问、也可以直接拜访”，学生习作的自主性更强。教材如此清晰地有梯度地提出了具体的要求，我们在教学时一定要遵照目标要求，有序训练，切不可梯度不分，统一要求、统一标准到底。