一、优秀学生和问题学生的界定

  1. 优秀学生的内涵

      一提到优秀学生，很多人一定会马上想到“三好生”。“三好”，即“品德好、学习好、身体好”。但是，不得不承认，这“三好”标准在长期执行过程中逐渐发生了偏差，由“三好”偏向了“一好”，即“学习好”；而“学习好”又偏向了“成绩好”，似乎在不知不觉中，不少学校或多或少以“成绩好”代替了“三好”。针对这一问题又提出了新的“三好”标准，那就是——“好学生、好公民、好子女”。新的“三好”标准其新的、重要的意义在于更加注重、更加突出了学生的道德品质。

  2. 问题学生的内涵

      问题学生是指那些与同年龄段学生相比,由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。

问题学生的分类：

1)      从问题所在领域的角度  

      第一种是品行不端型，强横霸道、好逸恶劳、在校滋事生非、欺凌他人、不服管教；第二种是纪律松散型。第三种是学习困难型。第四种是全面后进型。

2)      从问题特征的角度进行划分可分为障碍类和情绪类。

    行为障碍 表现为攻击行为，破坏行为，不负责任，不服从，恶劣的人际关系等。

    情绪问题 表现为恐惧和害怕，抑郁，社会抑制等。

二、优秀学生的培养方案

      加强优秀学生的培养教育，发挥他们的表率作用，往往会在教育、教学两方面收到事半功倍的效果，对此应引起充分的重视。要使学生学会学习、学会做人和学会生活，让学生感受学习的内在魅力。从学生方面，自主学习是一种自律学习，一种主动学习，使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现，不断获得学习的成功，感受到成功的欢乐与幸福。

  1. 充分调动学生的能动性：
      充分调动学生的能动性就是让学生想学、乐学。在传统教学中，过于强调知识的传授，传授知识建立在对学生片面认识的基础上，而学生只作为接受的主体，没有形成主体的积极性、主动性、独立性、创造性，而新课程改革的教学是为了培养创新型的人才，从认知领域、情感领域、技能领域的培养，达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。因此，从教师方面，培养健全学生人格的发展和积极向上价值观的形成，培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的问题，最大限度地满足每一个学生的需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。

  2. 培养学生的独立性：
       独立性相对于依赖性，在新课程理念中，学生的学习从应依赖走向独立。自主学习的实质就是独立性，独立性是自主学习的灵魂。著名教学论专家江山野认为学生的“独立性”有这么四层意思：第一是：每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握知识。第二是：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移客观存在。

  3. 充分了解学生的独特性：
      “教学课程标准”指出，教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用知识的意识与能力，增强学好知识的愿望和信心。

      一是把学生看成一个理性，感性和灵性的“全人”，而不是吸收、储存知识的仓库或者专门应付考试的机器人。二是确认“教”是手段，“学”才是目的；教师不是教“教材”(书)，而是教“学生”(人)。三是教师应了解、尊重、欣赏并发挥学生个性由因材施教达到人尽其才。四是通过各种教学设计与措施，使每位学生获得成功的经验，进而由先前成功的经验助长学生以后不断获得成功。每个优秀学生都有自己的潜能，老师则是引导和开发的钥匙。

三、问题学生的成因

问题学生的形成都必须具有外因与内因。

1. 外因包括：

      社会因素 （1）市场经济的负面影响，拜金主义和享乐主义。（2）伦理文化冲突导致社会价值流变所带来的负面影响。（3）社会上不良社会风气及腐败的现象的影响。（4）计算机网络的负面影响。

      学校教育方面的因素 （1）以升学为主要教育目的。（2）一些教师职业道德与业务素质偏低。（3）低效，无效的教学的存在。（4）课业负担过重。

      家庭因素 （1）父母的教育方式。父母的教育方式可分为三种类型： 只爱不管型、只管不爱型、不爱不管型。（2）父母的文化背景。父母的思想品德和文化素质高低，对孩子的成长影响最直接最重要。（3）家庭结构。随着社会的发展，原有的家庭结构发生了巨大的改变。这种改变主要表现在两方面：一是双亲与孩子的三口之家居主导地位，带来的是独生子女的教育问题。二是不完全家庭增多，其中有两种情况，一种是单亲家庭，一种是留守家庭。（4）家庭经济情况。家庭经济困难的学生容易形成自卑、偏执、嫉妒、愤世嫉俗等不良的心理，而家庭经济状况好的学生容易形成自我中心，自私、固执、不容忍、养尊处优等不良心理，进取心不强，生活自理能力差。

2. 内因包括：

 (1)性格的不成熟 (2)缺乏基本的道德判断 (3)基础学力的欠缺 (4)同伴关系的失败

四、问题学生的帮扶转化方案

      每个班级中都存在问题学生，他们在班集体中，人数极少但却会极大地影响到班级的稳定和发展。问题学生的个体表现及其教育管理，历来都是班主任关注的一个焦点。

      1. 深入了解问题学生的心理特征：要教育学生，就得先了解学生。班主任工作是否有效，很大程度上取决于对学生的了解是否全面深入。只有了解了问题学生的学习生活情况，生活的环境，以及心理特征，才能有的放矢地进行教育。而问题学生的形成不是一朝一夕的，是在多方面因素的影响下长期发展的结果。

      2. 善于捕捉问题学生身上的积极因素：仅了解问题学生的心理特点还是不够得，还必须找到解决问题的切入点。教育家马卡连柯在办儿童教养院的时候，就非常善于发现和肯定那些流浪儿童的优点和积极因素。他始终认为，就是那些被学校开除的，非常难以教育的青少年，如果被安置在有正常秩序的环境里，也会变得很好。

      3. 创造问题学生转化的各种条件，促成转化：问题学生身上的积极因素只是问题学生向好的方面发展变化的起点，要使这个起点变成立足点，并成长壮大，还必须创造种种条件。（1）培养问题学生积极的兴趣。爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。”广泛的兴趣是一个人求知欲旺盛的表现。学生的中心兴趣是学习，但是作为问题学生，兴趣与一般学生相比较有所不同。（2）帮助问题学生树立学习的自信心。问题学生绝大多数学习成绩差，对学习失去信心，所以，转化问题学生首要的事改变他们学习的落后状态，否则，就不能树立他们对学习的自信心，进而，难以满足他们的自尊心，也很难产生较强的上进心。只有通过耐心帮助，使他们看到自己学习上的进步，树立起学习的自信心，他们旺盛的精力才能有正当的归宿。 (3)热爱学生，建立良好的师生关系。班主任热爱学生，特别热爱那些问题学生，建立良好的师生关系是做好问题学生思想工作的一个重要条件。在教育问题学生时，必须以爱为基础，使他们感受到教师的慈爱和温暖，从而消除师生间的隔阂与对立情绪，使师生情感逐渐融洽，建立起情感联系，培养他们对教师的亲近感。在这个基础上对他们进行教育，他们才能听得进去，才能记得牢。爱是打开学生心扉的金钥匙。（4）发挥集体力量，争取多方支持。做问题学生的工作，光靠班主任一人孤军奋战，难免力薄势单，顾此失彼。因此，班主任要善于组织和发挥班级中各种集体的力量，主动争取社会、家庭各方面的支持和配合，以促进问题学生向积极地方面转化。

      4.  对整体性困难的问题学生：这类差生由于能力差，个性特征水平低．他们的心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。同时，由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。

      优秀生和问题学生是可以相互转化的，要充分作到利用各种有利因素，缩小其中的差距，培养更多情商、智商双优的学生。