早读课、自习课、复习课、习题课、试卷讲评课，五大课型怎么上？

王红顺 教学考试杂志 2023-04-25 17:02 发表于吉林

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课型一：早读课

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高效早读分激情诵读（晨读）与记忆早读两部分。

激情诵读要求：立正站直，挺胸抬头；规范持晨读材料，整齐划一；大声朗读，声音洪亮；富有激情，始终如一。

语文、英语记忆早读基本流程

1)教师向学生明确早读目标，要求具体、可操作、可检测、分层；并明确诵读记忆时间。

2)学生选择适合自己记忆方式诵读记忆。可大声读也可小声读甚至默读；可坐着读，也可站着读甚至选择位置读；可在室内读也可在室外读；可个人读，也可对读、群读；可先读后写也可边读边写；可借助关键词、逻辑关系等寻找规律读记也可借助思维导图读记等等。特别提醒：学生还要背英语笔记上内容。

3)5分钟早读效果检测。同步背诵过关，再选择自测、互测、抽测等形式背默检测效果。特别提醒：从背诵到背默双过关，背默不过关的学生课后要跟进纠错。 

4)优等生不能陪读。规定早读目标完成后，要让其养成自定、及时启动个人早读目标。

5）学困生语文英语不会背的原因是字词不认识不会读，在大部分学生开始背书时，把学困生单独集中在教室后面，帮助学困生先会读，然后再回到座位上去背诵、去记忆。

特别提醒：早读课上也要培优补差，第4条说的是培优，5条说的是补差。

管理细则

1）早读像正课一样观摩研讨，有公开课、创新课展示；2）有原来仅呈现学习目标进化到早读方案全流程设计呈现:早读目标、背诵方法建议、指导、推荐、考核累积评价，还有背诵激励性励志名言；3）早读板书创新设计评比；4）有特意设计的早读背默本及严格规范订证及奖惩机制；5）班级张贴有各学科早读背诵、默写日、周、月过关公示表。

早读要处理好三个关系：(1)早读内容与正课学习之间关系；(2)有感情朗读与背诵、记忆知识点关系；(3)共读内容与学生自选内容、查漏补缺关系。

早读三忌：一忌早读变成教师讲课；二忌早读变成班级事务处理课；三忌早读目标任务要求一刀切；内容缺乏整体规划、缺乏系统性。

早读三应：一应让学生有个好心情；二应捎带对学生进行生理晨检；三应让学生思考日计划。

课型二：自习课

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晚自习课分类与定位

1)学科自习课。 所谓“学科自习”，就是在某节自习课内只许做规定科目、规定范围的题目。难点学科必须安排学科自习课，学科自习课归该学科所有，但不准讲课或变相讲课，教师可以辅导学习；做作业必须控制在20分钟内完成，后20分钟为预习时间。

2)公共自习课。“公共自习”是留个学生自由支配的时间，主要用来整理笔记、改错和探究难题。这种自习分配方式有效解决了各学科自习时间分配的难题，又有效地刺激了学生自习的学习效率。公共自习课除班主任外其他教师一律不准进教室，教师不准以讲课、发习题、放投影等形式变相占用这段时间。

3)合作自习。学生自由讨论时间，旨在求教别人或自发结成小组讨论解决疑难困惑问题。

自习课学生干什么？整理课堂笔记；对原先学过的、刚刚学过的进行反刍、梳理、归类；修补薄弱环节、学科；做作业；查阅资料，追本求源，以达到融会贯通；预习即将学习的下一单元；当然也可读书、写日记等。

自习课创新

1）分区上自习法。将教室分为：优等生独立钻研自我提升区，中等生合作讨论消化区；学困生教师重点辅导区。同一内容，优等生独立钻研会，中等生合作讨论学，学困生教师点点拨会。优等生做拔高题，中等生做能力提升题，学困生做基础题；对优、中、差生在同一时间内完成数量做不同要求。即分区后优、中、差学生可以学习方式不同、题量不同、试题难度不同。

2）1十1X3学习法。每周一节这样自习。前10名独立钻研或联合攻关；中间10名每人带3名学困生组成习学小组，让中间学生当小先生为本组3名学生讲题，教给别人听是最好学习。

3）1+1学科偏科帮扶法。以学科为单位，同桌采取好差结对，差生随时可以向优生请教，对偏科补救非常有效。

4）宿舍冥想法。到宿洗漱舒好，躺在床上用十到十五分钟时间对当天所学主科内容过一下电影，让白天所学内容从临时贮存变成永久贮存，从浅层记忆到深度记忆，没有有回想起来内容，明天早上抓紧再温习一下。

管理创新

1）分独立钻研、可以小组讨论、教师指导学三个作业区；分基础、能力拓展分层作业区；分三级题量作业区。教师课任选一种组织。

2）组班自习。两班组合，教师合作，学生选择，一班培优拔高，一班夯实双基，辅导作业、练习册。

3）设作业、练习册答疑课。班级设有学科作业需要教师答疑登记本、问题征解本。

4）让错题订正后的学困生找两名同学讲题（翻转订正）。

课型三：复习课

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类型1：单元复习课

基本流程

1)让学生选择不同方法对单元知识进行梳理、归纳、总结，把碎片化知识构建成系统知识网络。总结方法有：罗列法、比较法、列表法、知识树法、鱼骨头图法、思维导图法。步骤为：自我初步总结一一观看、学习优秀学生总结一一修订、完善自己总结一一理解消化记忆总结中涉猎知识点。（精学）

2)师生、生生合作对本单元题型、解题方法、思维类型进行规律加典型例题式总结。（精析）

3)生生合作对典型例题（特指逆向思维、变式思维、综合思维的题）进行剖析。让学生分享易错点、易混点及积累好题。（精练）

4)独立完成检测（精测）

5)习后反思（精结）。

该复习课内容较多，可采取一课二上。一课时完成环节1，二课时完成上述环节2、、3、4、5。

案例：文言文复习课例子

协商制定学习目标后分二大模块推进。

(1)引导学生盘点考什么（内容形式）、怎么考（设题技巧）、怎么答（解题技巧）

先课前让学生独立思考；课上直接进入小组合学；选小组展示质疑补充；教师出示课标要求，呈现考纲考点及自己思考提升点拨；

(2)选取往年一道高考文言文材料进行三疑三探。

编题自练相当于设疑自探。让每个学生扮演"假若你是出题教师，你会怎么出题，你设题选用了哪些技巧？你拟定的参考答案是什么，用到了什么样解题方法。

小组分享，相当于质疑互探。选出小组优秀试题呈现在黑板上；自己选答题小组

组长派选手作答；教师呈现命题人出的题及参考答案；比较生疑课后再探；布置让学生自选文本，单独出题，对子互练。

编题自炼创意好，编一个题比做一个题更只有挑战性，更是思维含量；考学一体化。考生也要研究课标考纲，才能复习做到有矢｀之地。逆向的知彼训练，让学生猜命题人如何设置陷阱？选哪些内容命题等。经过训练知己知彼，定能百战不殆。

3.小结：本节课你收获数学经验是什么？

4.作业：请你推荐一至两道精彩题目。

感悟：本节复习课大容量、快节奏，体现了多元表征、建模思维的结构图式；对几何题以往多采用逆推顺证思路，而本节课采用”有已知条件你发现了什么信息”的表征及关联方法，从已知逐步推演到未知。同时对平行四边形定义、性质、对角线等组合概念群有本质理解。

类型2：三讲三纠一结总复习课模式

该模式分基本环节：

1.教师出示精选有代表性试题（题组），让学生先独立做，教师巡视批改，发现易错或有创新解法。

2.不是每题都探究，已经会的根本不讲，只研究从第一个环节易出错或有创新解法的题，教师或选学生系统讲解（展示），若时间不够，可只述解题思路。

3.上述研究的习题，中下等生平常没听懂或学会，凭现在一复习，多数学生仍然不清楚明白，因此对重点题要采取先让同桌对说思路方法，再让中等生上板复述，最后再订证。（二纠）

4.教师务必对所学（讲）题，提前做一遍，对学生易错的题心中有个判断，准备好备练巩固习题，让学生进行同类巩固。

5.教师在对这一组题所涉及知识点、思路、方法进行拓展提升。

6.课后针对错题进行变式训练（三纠）。

附：新授课时单元复习课与期末复习时单元复习课有什么不同？

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期末复习时单元复习课与新授课时单元复习课在课堂立意、目标达成路径、练习题选择等诸多方面有较大差异，前者决不是后者翻版与重复。

从立意上看:新授课时单元复习课是本单元知识、思维、题型的第一次线性梳理，属于单元内基本建构；而期末复习时单元复习课，属于站在整本书结构上对单元内容的对比、关联的立体、深度建构。

从授课方式及侧重点来看:新授课讲题时重在讲明白公式推导、概念怎样理解，在此基础上才讲基本题型怎么做(应用)；习题课不再重点讲公式推导，把重点放在了记和用上；单元复习课重点是讲公式各种推论变式使用；大复习课即期末复习课重在把小规律提升归纳到大规律(多题归一)。在这里我想表达的是课型不同，阶段不同，就是同一类型讲课侧重点也不同，因此不能用上新课套路去上常态单元复习课。同样道理，也不能用新授课时单元复习课套路去上期末复习时大单元复习课。

从选题视角看:例题、练习题选择、设计要统筹考虑四例四维。四例指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题)；四维指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(给生活经验有关、有隐藏条件的题)、综合思维(一个题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题)。新授课例题与练习题选择应以考察正向思维题为主，涉及一点点逆向思维题；习题课例题与练习题选择应以考察逆向思维题为主，涉及一些特殊思维题；常态单元复习课例题与练习题选择应以考察特殊思维题为主，涉及一些小综合思维题为主；期末大单元复习课例题练习题选择应考虑以往周清、月清中易错、易混点为主，以考察跨单元综合题为主。

常态单元复习课重在知识、题型系统规纳，重在系统性；而期末大单元复习课重在查漏补缺，强化反馈掌握不好题型，重在思维建模，重在迁移，重在速度、准确度。

课型四：习题课

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课型1：题型训练习题课

以长方形周长练习课为例：a代表长，b代表宽C代表周长。

题型选择如下：

正向思维：已知a、b，求C

逆向思维：已知a、C，求b

特殊思维：一边靠墙，求周长；或已知长和宽的和求周长

综合思维：已知a、C，求S。

课型2：题组训练习题课

以用平方差公式分解因式为例

用公式a²－b²=(a+b)(a－b)

形象记忆：首尾和，首尾差，中间放个大x。

题组设计：

m²－n²=  

(2x)²－(3y)²=

4a²9b2=（2a)2 (3b)2  

8a²b18b³=2b(4a²9b²)

(m+2n)²(2mn)²=  

[2(m+2n)]²[3(2mn)]²=

4(x+y)²9(2xy)²=  

8m(m+2n)²18m(2mn)²=

课型3：单元纠错习题课（二次纠错习题课）

基本流程：

（1）学困生个人对错题本上的错题进行二次慎思；

（2）中等生组建小组围绕“知识点梳理、易错点、易混点辨析”进行合作学习；

（3）优等生可围绕“题型盘点、思维方法小结”、编题进行深度学习；

（4）对子、师徒可围绕易错题变式巩固题检测。

学习流程:

1、自主选择学习区域；

2、依照学习区目标、流程要求完成相应学习任务；

3、对前二组学习效果进行展示、分享、点拔拓展；

4、用优生创编的变式训练进行二次巩固。

让学生制作单元错题反思卡

内容包括：学期自己的错题摘录；研究总结自己的“犯错”特点；规划自己的“少出错”练习计划。

课型五：试卷讲评课

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基本流程

1)运用图表对本次考试结果进行激励性的正能量评价，忌对考的不太好学生讽刺挖苦。比如语文就可这样通报:总分前5名，男生前5名，女生前5名，进步最大(男女)前五名，作文前5名、阅读前5名，积累前5名等;
2)学生个人自我订证，寻问別人讨论订证;
3)师生合作重点订证。可按错因、知识点、一题多变等程序组织，可釆取让若干个优等生对错题同步展示，其余学生哪个题不会去听哪个题，即同步展示、流动分组。
4)让学生对错题进行六步纠错。找出错题原因;规范订证;梳理知识点；找一至2道同类题变式巩固;疏理本题涉及知识点;思考此题还会怎么考。
5)考后分析:成绩评价，影响成绩主要因素、采取的措施。
特别提醒：环节2也可放在课前进行；若时间还不够，环节4、5可放在课后进行。