“十二五”教育科研立项课题申报书

 

 

 

课题名称： 突出学生主体地位的课堂教学研究

 

课题负责人：           刘正文             

 

课题负责人所在单位：  石首市新厂镇初级中学    

 

课题研究指导人：                                  

              

申 报 日 期；          2011年6月            

 

 

湖北省石首市新厂镇初级中学

二○一一年六月

 

 

 

《突出学生主体地位的课堂教学研究》课题研究方案

石首市新厂镇初级中学课题组

 

一、 研究的背景与任务

苏霍姆林斯基在《教育艺术》中认为“在人的心灵深处一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。长期以来，受“应试教育”的影响，我们还没有从根本上改革灌输式的、填鸭式的传统教学模式，结果就形成了教师中心、课堂中心、教学中心。这种教师权威知识本位和精英教育的价值取向是教学的最大弊端，就是师生缺乏交往和沟通，它剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，也最终否定了教师在教学中所具有的真正的指导作用。因此，教师在教学中要彻底改变传统的教学观念和模式，树立“以人为本”的教学思想，引导学生自主的发现问题、研究问题、解决问题，从而变“被动学习”为“自主学习”、“主动学习”。这对突出学生的主体地位具有积极的促进作用。当务之急在于建立教学新理论，为学生创设民主、平等、和谐、宽松的的学习氛围；营造群体环境；突出学生主体地位；优化教学评价，利于学生发展。

二、 研究的指导思想与理论依据

（一） 指导思想

1、 体现以人为本的教育理念

认真贯彻教育科学发展观和全教会精神，坚持以学生为本，以学生为中心，以学生为主体，促进学生全面发展；通过课题研究带动，进一步深入了解学生、理解学生、服务学生、相信和引导学生，通过卓有成效的工作，促进学生自主发展；坚持深化教学内容和教育方法的改革，大力实施素质教育，提倡人性化、个性化教育，努力营造学生充分发挥和个性化发展的良好环境，不断提高学生的动手能力、实践能力和创新能力，始终贯彻“以学生为主体，教师为主导”的教学方针，努力培养具有创新精神和实践能力的合格人才。

2、 转变教师的教学行为

教师应由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者，改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动构建学习的过程。通过开展课题研究，改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观点，树立“以学生为主体，教师为主导”的教学观念，教师不再是传统教学过程中的控制者，教学活动中的支配者，教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学生环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造宽松、和谐、愉悦的学习氛围，给学生心理上的支持，培养学生自觉、自律的能力，培养学生的创新精神。

3、 促进学生个性化发展

学习是一种主动的认知过程，掌握知识由感知、理解到巩固、应用，都离不开学生的主观努力，需要参与实践活动，不能只是要求学生听与认，必须给学生创造各种实践活动的机会，让学生自己去观察、研究、思考、体验，不仅要积极动脑，还要动口，发表意见，参与争论，还要敢于动手去实验，去创造，真正成为学习主人，在主动实践中得到发展。

通过课题研究，引导教师尊重教育规律和学生身心发展规律。积极创造条件，为每位学生提供适合的教育，为全体学生构建一个宽松的环境和发展自我平台，充分发挥他们的主体作用，让学生智慧的火花得到最大程度的绽放，使学生在学习中情操得到陶冶、潜能得到挖掘、信心得到鼓舞、人格得到锤炼。

（二） 理论依据

1、 建构主义理论

建构主义理论认为，“所有知识都是被建构的，包括认知结构。”建构主义观下的教学，学生是学习的主体，教师在学生学习过程中通过组织、引导为学生的学习创设情境，提供支架，通过师生、生生之间的协作对话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。

2、 发展性教学理论

在教学中关注学生进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进学生一般发展要求的教学，以最好的教学效果促进学生的一般发展，既包括智力因素也包括非智力因素的整个身心的和谐发展。

3、 发现学习理论

发现学习的积极倡导者布鲁纳认为学习是主体主动地通过认知获得客观事物的意义和意象，从而形成认知结构的过程。他强调教师应当制定和设计各种方法，创设有利于学生自行发现、探索的学习情境，使学生的学习成为一个积极主动的“索取”过程。

4、 现代学生观

现代学生观认为学生是一个独特的、有完整个性和独立人格的完整的生命体，是一个发展的学习的主体。要充分发挥学生主体地位的作用，就要充分认识学生作为一个生命体地位的作用，就要充分认识学生作为一个生命体所具有的个性及人格特点，否则学生的主体性就成为空谈。现代学生观强调要以提高学生的主动创新能力，以学生的发展为本，建立新型的师生关系。

三、 研究目标

1、 探索培养学生主动性、自主性、创造性的途径和方法。

2、 构建主体参与、合作学习、尊重差异、体验成功的课堂教学模式。

3、 塑造新型的师生关系。协调师生的认知关系、心理关系，改变课堂教学过程中的师生之间的对立关系。

4、 提高教师队伍的整体素质，培养一批骨干教师、科研型教师和学科带头人。

四、 研究方法

1、 观察法；2、调查表；3、文献研究法；4、行动研究法；5、实验研究法；6、比较研究法；7、经验总结法。

五、 研究内容

1、 新课程背景下的课堂教学及教学现状的调查研究。

2、 强调教学过程中学生的主体地位，利于学生发展的课堂教学策略的构建和开发。

3、 突出学生主体地位的课堂教学模式的实施原则研究。

4、 新型师生关系的建立和双边互动的方法研究。

5、 学生主体意识的现状分析及教学模式的选择。

6、 突出学生主体意识与之关联的教材内容的整合及教学目标的设定。

六、 研究计划

本课题研究的时间为四年，从2011年9月至2015年9月。

1、 准备阶段（2011年9月——2012年1月）

1） 搜集资料，学习有关突出学生主体地位的课堂教学理论，明确研究的意义；

2） 撰写研究方案；

3） 成立课题组，明确研究分工；

4） 做好师资培训工作。

2、 研究阶段（2012年2月——2015年1月）

1） 制定研究计划；

2） 围绕研究目标和基本模式，分学科开展研究，逐步构建和修订各课型模式；

3） 做好研究资料的收集与整理，对研究资料进行分析、统计，及时总结调整，扎扎实实开展研究。

3、 总结阶段（2015年2月——2015年9月）

1） 整理有关研究资料；

2） 召开课堂教学展示会；

3） 撰写研究报告，编辑教学论文、设计、案例集；

4） 报请教育办评估、鉴定。

七、 预期成果

1、 教学论文、设计、案例集；

2、 课题研究报告。

八、 课题组成员及分工

姓  名	具  体  分  工
郑维祥	课题主持人，课题的策划，组织分工，撰写研究报告
张  梅	负责语文学科，负责构建新型课堂教学模式
许小平	负责数学学科，负责构建新型课堂教学模式
王丽霞	负责英语学科，负责构建新型课堂教学模式
龚道玉	负责理综组，负责构建新型课堂教学模式
田方森	负责文综组，负责构建新型课堂教学模式
王君华	《突出学生主体地位的课堂教学研究》论文汇编
张昌荣	《突出学生主体地位的课堂教学研究》设计、案例集锦

九、 课题研究措施

1、 组织课题组教师，认真学习有关理论，共同探究、研讨，指导实践。

2、 组织课题组教师参与课堂教学及革新实践，探索适合学科、适合我校实际的课堂教学模式。

3、 要求课题组成员撰写《突出学生主体地位的课堂教学研究》方面的论文、设计、案例等。

4、 加强研究过程中的过程管理，相互听课，交流学习。

5、 建立课题研究工作的激励机制，对实验教师取得一定成绩给予适当的精神奖励和物质奖励。对课题组成员撰写的论文、设计、案例相应给予奖励，积极鼓励教师不断提高教学科研水平。

 

    新厂镇初级中学课题组

二O一一年六月