小学生预习习惯的培养问卷调查报告（一）

五河二实小  杜建华

调查结论：

从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。

1、知道课前预习对于语文学习的重要性，但没有课前预习的习惯。认为是老师布置的任务，我必须完成，自己不会主动去做课前预习。有的学生老师不布置预习作业他就不预习。重视课前预习不够，没有养成良好自觉的预习习惯。

２、不讲究预习方法。预习的内容偏重生字、词语、读课文，对课前自己获取新知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题。为此，在预习时教师要培养学生主动提问题的意识。

3、不注重预习质量。有的学生虽然预习了，但预习时不动脑思考，采取的课前预习方法也不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。

初步策略设想：

根据以上情况分析，我觉得应该给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习；

1、初期阶段，先让学生对字词句学会预习：让学生通过各种方式自学字（生字、形近字、多音字等），词语（优美词语、词语搭配等），句子（优美的句子）。

2、中期阶段，在学生对字词句有了一定的自学能力后，再让学生在读中初步感受课文所要表达的思想感情，再读中加深对课文的认识，读出自己的理解和感受、读出问题等等。

3、后期阶段，让大部分学生有一定的预习能力，并养成良好的预习习惯，让学生不害怕预习，让他们认识到自己是学习的主人，进而感受到课前预习给语文学习带来的乐趣，从而积极主动参与课前预习。

小学生预习习惯的培养问卷调查报告（二）

五河二实小  杜建华

分析及思考：

从收上来的调查问卷中，我仔细统计了孩子们的选项，虽然他们中绝大多数学生都能在课前做到预习，但从问卷中不难看出许多预习中的隐患和不足。

首先，还是有少数学生不能够及时或不能够每次都做好预习这项作业。课堂上检查时，有些学生读书不通顺，生字词读错的现象确实时有发生，充分说明他们没有好好对待这项作业。有些学生即使预习了，也不乏有敷衍之嫌疑:标个自然小节号，画画生字词，书上再没有其他的印迹。

其次，学生在预习时使用“课课通”的不少，目的大多数都是为了在预习时抄些词语扩词及词语解释或段意等，以在上课时准确回答老师提出的问题。这样以来，大大降低了学生预习，自学的能力。

再次，从三年级开始，新课标就有明确的要求，让学生开始进行课前预习，并逐步养成预习的习惯。本届学生是我从三年级带上来的。因此，从三年级始，我就开始让学生预习，可是从问卷中也不难发现，在平时的布置预习的时候，也出现要求学生课前预习过于简单，缺少必要的方法指导的现象(如熟读课文?预习生字词语?理解生词?查阅词典?搜集整理课外资料?学生预习完后，教师如何检测、指导?)因而预习常常是低效或无效的。部分学生并不是很明确预习时的内容，只是读读课文，学学生字词等，对于课文要读到什么程度，怎样学习生字词，生词的理解该如何处理，以及预习时的步骤等，学生都是很模糊的。怎样对学生的预习指导过程方法进行具体化、系统化，还需要深入地研究。

小学生预习习惯的培养问卷调查报告（三）

五河二实小  杜建华

研究成效及反思

1、主要成绩

3—6年级语文教师均重视学生预习习惯和的能力的培养，布置的预习作业可操作性强，对学生形成预习能力有指导意义。在检测方面能采用自评、组评、课堂上师生互评等多种方式，及时反馈学生课前预习的完成情况，以提高作业的实效性，保证开篇教学的质量。

从学生的调查问卷上可以看出，教师对预习作业的设计目的、作业内容及检测方法有了梳理和理性认识，对教学行为的认识水平有了提升。

2、存在问题

对“设计依据”不理解或混同于“设计目标”,在教学活动的本质认识上还不够。“设计依据”是指为什么要制定这样的目标和内容，它的依据是什么？主要包含两个方面：一是学生学情；二是文本特点。

年级段要求模糊，对执教年级段预习的侧重点不明确，缺少能级目标意识。

作业设计过于模式化甚至僵化，学生渐渐对预习作业失去兴趣。再加上书店里门类繁多的学习辅导用书，学生对预习作业应付的多，怠于思考，没有了个性缺少了创意。一些六年级的学生提出了自己设计预习作业的要求，提出了对“死板”作业的“抗议”。

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