李政涛，江西大余人，出生于陕西西安临潼。华东师范大学教育学系教授、博士生导师，教育部长江学者。主要从事教育学原理、教育人类学、“生命·实践”教育学的教学和研究。现任中国教育学会教育基本理论专业委员会副主任委员、中国教育学会中青年教育理论工作者分会副理事长，华东师范大学教育学部科学研究部主任，华东师范大学新基础教育研究中心主任。4月22日，在江苏大学第一学术报告厅聆听了李老师关于课堂改革的报告，接地的内容、睿智的理透、清晰的表达、独特的风格为我们描画了一幅波澜壮阔的课堂改革地图，也再次让我发现大学教授亲切的一面。如今能让自己心动的报告不多了，今天却记录了整整17页。这里将内容提纲整理，以便继续消化。

 

※  叶澜教授主持的“新基础教育”可用五个字来概括其要点——真、实、深、化、长。

※ 所谓“真”，是真心、真问题、真话、真做研究，做真研究，这样就有真实的生命成长。“真”，是新基础教育打底的理念。

※ 对实践要有尊重和敬畏；对实践要有温情和敬意。

※ 所谓“实”，“实”在“日常”；“实”在“过程”；“实”在“重建”；“实”在“细节”。

※ 谁最懂教育，最理解教育的核心，一定是有教育教学过程的人。站在外围看教育是远不如站在里面做教育的人更懂教育。

※ 教研过程的九步法：专题性上课、专题性报告、专题性说课、组内同事专题性评课、提问和质疑、团队回应、集体评课、二度反思、教学重建。

※ 单元类结构是一种整体性教学，包括三种课型：单元导读课、单元推进课、单元总结课。

※ 评课文化在于两个字“真”说真话；“实”，要做鉴赏家，还要做批评家，发现问题的症结所在，最重要的是做建筑家，也就是根据症结，提出具体的建议和方案。这反映出评课的三项素质：透析力、诊断力、重建力。

※ 被评课者要有“二度反思”，这样，训练自己倾听他人的能力，让耳朵始终保持张开的状态、提升捕捉信息、资源的能力。

※ 关于小组合作学习：1.要培养学生合作的意识、能力、方法、习惯。培养训练的起点是从同桌合作开始的。

※ 2.小组要有分工，如，主持人、监督员、记录员、发言人、补充发言人等，要实现分工的育人价值，也就是，每一个成员都有责任、担当。这样才能有成长、有发展。

※ 3.组内交流的规则是弱者先说，强者是作用是最后的概括、总结、提炼。

※ 4.小组代表发言的第一句话是“我们小组认为”。

※ 5.评价反馈，评价谁？评价的是小组，而不是个体，还要评价小组合作的质量。谁来评价？教师、小组之间，还可以自评。要把评价权还给学生。

※ 6.合作学习要体现年段的特征，还有学科知识的特征，如语文，文本的各种体裁应有各种不同的合作学习方法。

※ 老师心中要有两套板书，一套是静态的，也就是我们的板书设计，上课的时候做搬运工；还有一套是动态的板书，它是不确定的。老师要捕捉、提炼，要提供资源、提供支架。

※ 教育要“深”，“深”到哪里去？“深”到价值取向里去；“深”到思维方式里去；“深”到行为习惯、技能和基本功。

※ 一名学生把别人的橡皮掰断了，老师上班会课的时候把他叫到讲台前，先批评了这位同学，再请班级同学一一批判他，最后，老师把一件“精心”准备的毛衣套在了他的身上，最后总结说——这节班会课开得很好，让我们每一个人懂得了要爱护一块小小的橡皮。BBC讲的一个中国教师的故事。

※ 每个人的心灵都有一副眼镜，这幅眼镜就是你看待世界的视角、眼光、尺度、标准。是无处不在的价值取向。

※ 什么是教育？什么是好的教育——教天地人事，育生命自觉。（叶澜）

※ 好课的标准，一个字——实！扎实、充实、丰实、平实、真实。

※ 很多老师教案意识太强，有教案情结，一上课，怀揣着教案，一路狂奔。

※ 有学校成立了“磨课俱乐部”，也有叫“煮课”，还有叫“熬课”。（我以为可以叫“炼课”）其实家常课最养人。

※ 现在课堂老师与学生“一对一”的交流成为交流的全部，我把它成为老师对学生的单挑。课堂的交流应是网状互动，有同桌交流、有小组交流、有组间交流。教师要由垂钓高手变成编织高手。

※ 课堂要开放，“放”什么？把课堂还给学生，把时间还给学生，把空间还给学生，把权利，提问权、质疑权、工具权、总结权还给学生。

※ 好老师是有“课感”的，这种“课感”主要有两点——推进感、生长感。

※ 滑冰课、转圈课、刨坑课都不是好课；好课一定是攀岩课，充满着刺激与挑战，师生共同经历着探险和冒险，是拔节课。

※ 三个关键问题：教什么、怎么教、教到什么程度。课前——要想教师为什么要教，教的理由；学生为什么要学，学的理由；什么是已经不需要教的，要做减法。课后——想教的和实际教的差异，是多教了，还是少教了？学生实际学了什么，差异在哪里？

※ 一位德国学者问中国妇女，21路车走了没有，中国妇女说，”可能走了。“学者一头雾水。——精确的德国人遭遇模糊的中国人，这就是思维方式的不同。

※ 以前有一位”一抓准“（卖东西不用秤，用手抓，毫厘不差），后来被评为”全国劳模“。要是在德国，是要被开除的。

※ 思维的品质会阻碍专业的发展的，比如，清晰度、提炼度、准确度、创新度，都是专业品质的要素。我的博士论文36万字，单被问及”核心问题“”核心观点“的时候，我半天也回答不出。李泽厚说，一个问题，500个字你还说不清，就不要学哲学。

※ 派纳教授说中国教育改革由教师中心向学生中心转变，由以教定学向以学定教转变。这是点状思维，割裂思维，二元对立思维，非此即彼思维，极端化思维。

※ 叶澜教授所说，好课要看”教“与”学“如何互动生成的质量。这是关联思维、整体融通思维、综合渗透思维。也就是天人合一。

※ 备课要注意”三段式“备课：本段——年级、年段、学段感；前段——前期有哪些基础；后段——为今后作哪些铺垫，奠定基础。

※ 一般学校做学校规划总是有若干个方面。我们做，只有三项：学校管理与领导团队的发展；课程教学与教师专业发展；学生工作、班级建设与班主任专业成长。三项都有一个基础，那就是学校文化。这样就打通了”事“与”人“，成”事“，也要成”人“。

※ 很多学校事情做成了，人却没了。（或者只成了校长一人）要在成”事“中成”人“，以成”人“促成”事“。

※ ”化“——要化理论为实践，比如”学生为本“，教学设计的时候要”一度解读“，学生还缺什么，要补什么，学生的困难障碍是什么。”对准学生的心弦的音调“（苏霍姆林斯基）；教学过程还要”二度解读“，对生成性

李政涛，江西大余人，出生于陕西西安临潼。华东师范大学教育学系教授、博士生导师，教育部长江学者。主要从事教育学原理、教育人类学、“生命·实践”教育学的教学和研究。现任中国教育学会教育基本理论专业委员会副主任委员、中国教育学会中青年教育理论工作者分会副理事长，华东师范大学教育学部科学研究部主任，华东师范大学新基础教育研究中心主任。4月22日，在江苏大学第一学术报告厅聆听了李老师关于课堂改革的报告，接地的内容、睿智的理透、清晰的表达、独特的风格为我们描画了一幅波澜壮阔的课堂改革地图，也再次让我发现大学教授亲切的一面。如今能让自己心动的报告不多了，今天却记录了整整17页。这里将内容提纲整理，以便继续消化。

 

※  叶澜教授主持的“新基础教育”可用五个字来概括其要点——真、实、深、化、长。

※ 所谓“真”，是真心、真问题、真话、真做研究，做真研究，这样就有真实的生命成长。“真”，是新基础教育打底的理念。

※ 对实践要有尊重和敬畏；对实践要有温情和敬意。

※ 所谓“实”，“实”在“日常”；“实”在“过程”；“实”在“重建”；“实”在“细节”。

※ 谁最懂教育，最理解教育的核心，一定是有教育教学过程的人。站在外围看教育是远不如站在里面做教育的人更懂教育。

※ 教研过程的九步法：专题性上课、专题性报告、专题性说课、组内同事专题性评课、提问和质疑、团队回应、集体评课、二度反思、教学重建。

※ 单元类结构是一种整体性教学，包括三种课型：单元导读课、单元推进课、单元总结课。

※ 评课文化在于两个字“真”说真话；“实”，要做鉴赏家，还要做批评家，发现问题的症结所在，最重要的是做建筑家，也就是根据症结，提出具体的建议和方案。这反映出评课的三项素质：透析力、诊断力、重建力。

※ 被评课者要有“二度反思”，这样，训练自己倾听他人的能力，让耳朵始终保持张开的状态、提升捕捉信息、资源的能力。

※ 关于小组合作学习：1.要培养学生合作的意识、能力、方法、习惯。培养训练的起点是从同桌合作开始的。

※ 2.小组要有分工，如，主持人、监督员、记录员、发言人、补充发言人等，要实现分工的育人价值，也就是，每一个成员都有责任、担当。这样才能有成长、有发展。

※ 3.组内交流的规则是弱者先说，强者是作用是最后的概括、总结、提炼。

※ 4.小组代表发言的第一句话是“我们小组认为”。

※ 5.评价反馈，评价谁？评价的是小组，而不是个体，还要评价小组合作的质量。谁来评价？教师、小组之间，还可以自评。要把评价权还给学生。

※ 6.合作学习要体现年段的特征，还有学科知识的特征，如语文，文本的各种体裁应有各种不同的合作学习方法。

※ 老师心中要有两套板书，一套是静态的，也就是我们的板书设计，上课的时候做搬运工；还有一套是动态的板书，它是不确定的。老师要捕捉、提炼，要提供资源、提供支架。

※ 教育要“深”，“深”到哪里去？“深”到价值取向里去；“深”到思维方式里去；“深”到行为习惯、技能和基本功。

※ 一名学生把别人的橡皮掰断了，老师上班会课的时候把他叫到讲台前，先批评了这位同学，再请班级同学一一批判他，最后，老师把一件“精心”准备的毛衣套在了他的身上，最后总结说——这节班会课开得很好，让我们每一个人懂得了要爱护一块小小的橡皮。BBC讲的一个中国教师的故事。

※ 每个人的心灵都有一副眼镜，这幅眼镜就是你看待世界的视角、眼光、尺度、标准。是无处不在的价值取向。

※ 什么是教育？什么是好的教育——教天地人事，育生命自觉。（叶澜）

※ 好课的标准，一个字——实！扎实、充实、丰实、平实、真实。

※ 很多老师教案意识太强，有教案情结，一上课，怀揣着教案，一路狂奔。

※ 有学校成立了“磨课俱乐部”，也有叫“煮课”，还有叫“熬课”。（我以为可以叫“炼课”）其实家常课最养人。

※ 现在课堂老师与学生“一对一”的交流成为交流的全部，我把它成为老师对学生的单挑。课堂的交流应是网状互动，有同桌交流、有小组交流、有组间交流。教师要由垂钓高手变成编织高手。

※ 课堂要开放，“放”什么？把课堂还给学生，把时间还给学生，把空间还给学生，把权利，提问权、质疑权、工具权、总结权还给学生。

※ 好老师是有“课感”的，这种“课感”主要有两点——推进感、生长感。

※ 滑冰课、转圈课、刨坑课都不是好课；好课一定是攀岩课，充满着刺激与挑战，师生共同经历着探险和冒险，是拔节课。

※ 三个关键问题：教什么、怎么教、教到什么程度。课前——要想教师为什么要教，教的理由；学生为什么要学，学的理由；什么是已经不需要教的，要做减法。课后——想教的和实际教的差异，是多教了，还是少教了？学生实际学了什么，差异在哪里？

※ 一位德国学者问中国妇女，21路车走了没有，中国妇女说，”可能走了。“学者一头雾水。——精确的德国人遭遇模糊的中国人，这就是思维方式的不同。

※ 以前有一位”一抓准“（卖东西不用秤，用手抓，毫厘不差），后来被评为”全国劳模“。要是在德国，是要被开除的。

※ 思维的品质会阻碍专业的发展的，比如，清晰度、提炼度、准确度、创新度，都是专业品质的要素。我的博士论文36万字，单被问及”核心问题“”核心观点“的时候，我半天也回答不出。李泽厚说，一个问题，500个字你还说不清，就不要学哲学。

※ 派纳教授说中国教育改革由教师中心向学生中心转变，由以教定学向以学定教转变。这是点状思维，割裂思维，二元对立思维，非此即彼思维，极端化思维。

※ 叶澜教授所说，好课要看”教“与”学“如何互动生成的质量。这是关联思维、整体融通思维、综合渗透思维。也就是天人合一。

※ 备课要注意”三段式“备课：本段——年级、年段、学段感；前段——前期有哪些基础；后段——为今后作哪些铺垫，奠定基础。

※ 一般学校做学校规划总是有若干个方面。我们做，只有三项：学校管理与领导团队的发展；课程教学与教师专业发展；学生工作、班级建设与班主任专业成长。三项都有一个基础，那就是学校文化。这样就打通了”事“与”人“，成”事“，也要成”人“。

※ 很多学校事情做成了，人却没了。（或者只成了校长一人）要在成”事“中成”人“，以成”人“促成”事“。

※ ”化“——要化理论为实践，比如”学生为本“，教学设计的时候要”一度解读“，学生还缺什么，要补什么，学生的困难障碍是什么。”对准学生的心弦的音调“（苏霍姆林斯基）；教学过程还要”二度解读“，对生成性资源要有敏感，善于把握与捕捉、提炼、再造、利用；教学反思阶段还要”三度解读“，哪些是意料之中的，哪些是意料之外的。

※ ”长“——师生生命的共同成长。教师的学习有三种形式：理论学习、现场学习、自我反思与重构学习。

※ 现场学习有五个现场：自我教学的现场、他人教学的现场、跨学校的现场、日常教研的现场、研修的现场。

※ 要有大量的自我训练。用大量的体悟的力量，大量的生发力量，大量的写作、阅读、实践，来增加自己的内生力、自生力。

※ 年青的时候比的是聪明，还有勤奋。越往后，比的是积累，渐进的、累进式的积累。还有视野，或者说格局。第三是胸怀。

资源要有敏感，善于把握与捕捉、提炼、再造、利用；教学反思阶段还要”三度解读“，哪些是意料之中的，哪些是意料之外的。

※ ”长“——师生生命的共同成长。教师的学习有三种形式：理论学习、现场学习、自我反思与重构学习。

※ 现场学习有五个现场：自我教学的现场、他人教学的现场、跨学校的现场、日常教研的现场、研修的现场。

※ 要有大量的自我训练。用大量的体悟的力量，大量的生发力量，大量的写作、阅读、实践，来增加自己的内生力、自生力。

※ 年青的时候比的是聪明，还有勤奋。越往后，比的是积累，渐进的、累进式的积累。还有视野，或者说格局。第三是胸怀。