这一课题是在研究背景？理论依据是什么？

“师生共读一本书”是继三年级“个性阅读”的延续。

“个性阅读”汇报后，得到了李校长、王主任和教导处领导的肯定。会后，李校长、王主任提出，作为激励学生读书这样的大课题研究，不能仅仅通过一次汇报就草草收兵。要坚持搞下去，形成完整的研究过程，从中探讨：激励学生科学读书，兴趣读书，读写结合的方法。

反复思考领导的建议指导，对学校校本课程、发展规划细致研究。朱永新教授的一句话引发了我的思考：一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。反复揣摩这句话，我想到：一个书香充盈的教室才会是一个美丽的教室。所以，我们把阅读童书作为我们的自主教研活动之一。通过推进师生阅读，与伟大的智慧对话，让我们的精神丰富起来，这是所有教育者的梦想。作为“师生共读一本书”就是推进阅读的一种努力与尝试。

师生共读的特点——阶梯阅读

新教育实验开发了——“新教育儿童阶梯阅读”项目，因为不同年龄阶段的儿童，由于心理发展阶段的限制，他们能够读懂得童书是相对有限的，新教育人就从大量的童书中寻找出每一年龄段儿童能够阅读的书籍。

童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。因此，每一年的阅读，也就应该是符合他们各自的不同特点的。在低年级（1至3年级），倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由的发挥。在中年级（3至4年级），开始逐步从绘画中淡出，而加大文字阅读；结合讲故事，加大整本书的主题探讨；并开始进行历史人物与人物传记的阅读。在高年级，则主张共读方面一主题探讨为主，加大自由阅读的量，加入自然科学方面的阅读，将阅读与儿童文学创作相结合。在实验中，这种有针对性的阅读呈现出非常明显的“治疗效果”。许多儿童都自觉远离电视，远离游戏，整个精神面貌，有了非常明显的改善。

儿童阶梯性阅读研究，就是为每一个儿童寻找到他此时此刻最合适的书；在他们成长的每一个时刻，一定有着这一时刻最适宜的一本书。

阅读的特殊形式——共读

生活在不同的语言里，就是生活在不同的世界上；共读一本书，就是创造并拥有共同的语言与密码。共读，就是和读同一本书的人真正生活在一起。如果没有共读共写共同生活，教师与学生、父母与孩子、学生与学生，就是同一个屋檐下的陌生人。所以倡导亲子、班级共读，通过共读一本书，共写心灵的真诚的话语，实现师生之间、亲子之间、同学之间乃至老师和家长之间真正的共同生活。实验开展以来，通过共读，发生了大量感人的故事，改善了无数亲子、师生、家校关系，让大家真正感受到了一种幸福完整的教育生活。从某种意义上，“师生共读”成为打开孩子智慧之门的突破口。

共读的每一本童书，都是以故事的形式，完美的体现了一个或若干个核心文明价值。

共读的意义

教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。教育又是给予，无论是民族文化的特质，还是普世文明的价值，都需要教师和家长按符合生命成长的规律，慢慢通过阅读，通过故事传授给孩子。