本次我执教的是X计划二级中的一本绘本《Pickles’ New home》。我将此次教学目标定为为： 能够借助图片，录音及教师的讲解理解故事大意；能在故事的语境中理解词汇及词组：in you go, go up, go down, spin, dizzy, fall asleep等意义；能在理解的基础上有感情的朗读故事；能在阅读的过程中通过老师的导读通过想象预测等活动体会到阅读带来的乐趣。

对于小学英语教学的阅读目的《课程标准》也提出了明确的要求。《课标》指出老师的课堂任务是要激发学生的阅读兴趣，教给阅读的方法，使学生形成一定的阅读策略。通过阅读是让学生形成主动地、积极地获取信息的创造行为，培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息的能力。结合课标及我制订的教学目标，本节课我从以下几点措施来达成目的：

1、采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。

良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。教师在教学过程中可以根据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣。我在设计时，就采用孩子们尤其是低年级孩子们喜欢的歌曲、谜语等方式进行导入，自然地导入pet 主题，通过谈论自己的宠物及猜测他人的宠物，不仅调动起学生学习探究的兴趣还与阅读教材中的语言点：Ant can…, Cat can …., Pickles can… 相契合的，为学生后面学习故事做好了语言上的渗透和铺垫。

2、设计丰富的课堂学习形式，保持学生的阅读兴趣。

小学生有意注意保持时间较短，对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣味的导入后，如果没有灵活多样的阅读形式的设计，学生的阅读兴趣将只是昙花一现，得不到保持。所以设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器”。在课堂中，老师一直扮演着导读者的角色。老师引导学生观察图片，推测故事情节的发展，揣摩故事主人公的心理，预测人物的语言。让学生阅读的兴趣始终不会低落下来。如在 While-reading 的环节中，教师引导学生观察小仓鼠 Pickles 的新家，启发学生猜测 Pickles 在新家中能够做些什么呢？问一问大家，小仓鼠在新家里高兴吗？引出Ant \Cat 进入到 Pickles 的新家中能做的事情让学生产生想象继续保持阅读故事的兴趣。学生们了解到了 Cat、Ant和 Pickles 在新家中能够做很多事情，教师请大家来亲身做一做这些动作，学生不仅通过多种感官的体验，将新的词汇充分内化，而且对于故事后面的情节也充满了期待。最后，学习完故事后，请学生们想一想，说一说，她在 Pickles 的新家能够做些什么呢？进一步激发了孩子们的想象力。课后给学生布置给你的宠物制作一本绘本。让学生阅读的兴趣在故事前，故事中，故事后都得到充分的保护。

3、倡导体验与多感官参与，突破教学难点。

本课通过调动多感官的教学方法，帮助学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，耳朵听，嘴巴说，手操作，身体去亲身经历，心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。在此过程中，学生通过图片、动作、师生对话，理解新词汇的意义与读音，理解故事大意，让更多的记忆被轻松地存储下来。

4、有效提问为学生提供英语课堂环境

本节课通过问题的提出及追问让每一位学生都能融入到课堂教学之中，为学生提供一个英语课堂环境：努力做到课堂提问真实交际；兼顾不同类型，尽可能多地提问开放型问题，启迪学生，培养学生的想象能力。

关于如何在教学中培养孩子的会学习之会倾听能力，我在教学中做了采取了如下措施：

     低年级的孩子不会倾听有些是因为专注力不够做不到认真倾听；有些是因为对所学内容有畏难情绪不去倾听；有些是因为对所学内容听不懂而不去倾听；还有些是因为对学习的内容不感兴趣而不去倾听。针对以上特点，结合教学内容，为了培养孩子们倾听的能力，我在课堂尝试采用活动和游戏来实施教学，如：唱一唱，猜一猜，做一做等形式避免让孩子们产生疲劳，弥补专注力保持时间短的不足，同时也能够激发孩子对学习英语的兴趣。针对孩子们语言储备薄弱的特点，课堂上尽量使用简洁明了的课堂语言，尽可能多地借助body language 帮助学生理解我的意思，摸清我的用意，从而进行师生互动。孩子们词汇量少，识词能力弱，针对文本内容的学习我尽量给孩子提供语音材料，先听后说，降低难度，减少孩子学习的畏难情绪。任何时候课堂上的评价对于孩子保持良好的倾听习惯都是一种很好的促进方式，课堂上对孩子倾听习惯的及时评价也是鼓励激励孩子学习的动力能源。 课后听读作业的布置也是一种训练倾听能力的方式，让孩子通过听读故事，养成习惯、积累语言，在不知不觉中训练和培养他们的倾听习惯和专注力。

以上是我对本节课几点做法的阐述，提出来和大家共勉。