深圳市疾控中心曾在2008年公布过一份《深圳市青少年心理问题调查》，结果显示12.1%的受试学生表示曾考虑过自杀，2.2%的学生曾采取措施试图自杀。深圳市某区各中小学随机选取近千名中学生进行的抽样调查显示：中学生对生命状态的现实是主体意识缺失、归属意识淡漠。中学生缺乏生命教育力度，存在生命教育盲区。16%的中学生表示生命教育“非正规地接受过一点”，16%的中学生表示“一无所知，没有接受过”，18%的中学生表示“说不清楚”。而有相当一部分教师及学生家长，则缺乏对生命、生命教育的开展形式、生存技能的正确认识。很多老师、家长只把注意力放在孩子的学习成绩上，忽略了其心理的健康成长，导致了一些青少年走极端以自杀处理问题的后果。

“因为一场劫难，我明白了生命的脆弱……从无忧无虑的快乐一下子过渡到对生命的思考时，我发现我长大了……这是一种被迫的长大，甚至不需要过渡。因为，只有接受!就像不管我喜不喜欢那一辆轮椅、那一对拐、那一副假肢一样，它们都会永久地闯入我的生命一样……”

5月12日，汶川地震4周年，读到了在汶川地震中失去一条腿的女孩李月的这段日记。地震发生后，李月被倒塌的校舍压在废墟中70多个小时，一个当时只有11岁的小女孩，被困在死难同学尸体堆中，却始终不愿放弃生命，她对生的渴望以及对活下去的勇气让人感动。

灾难暴露生命的脆弱。在洪水来袭时，在高温炙烤下，在大地的震颤中……一个个鲜活的生命倏忽而逝。而正因为此才更凸显生命的珍贵。灾难中那一个个“不轻言放弃”的生命，那一次次“不计一切代价”的搜救，都阐释着人类对生命的敬畏与尊重。

感动之余，不免联想上周本报《法治》版讨论的关于“学生拒绝剪短发跳楼自杀谁是推手”的问题，在那里我们讨论更多的是法治问题，那么这里，我想说的是关于生命的教育问题。一个花季少女，就因为不能接受“必须剪短发”的校规而拿自己的生命去抗争，未免太草率，太缺乏承受力，太没有责任感，也太不懂得敬畏生命。而像这样轻易放弃生命的例子在生活中并不鲜见。对于已逝的生命我们不愿再过多苛责，但是我们却不能不问，是谁偷了孩子们的心理承受力、责任感和感恩意识?如今的家庭教育、学校教育在培养着怎样的孩子?一个连“剪短发”这样一点点心理承受能力都没有的孩子，即便不跳楼自杀，将来走上社会又怎么能在激烈的竞争环境中生存?

如今的学校教育和家庭教育，过分强调学习成绩，似乎只要学习成绩一流，就能有好出路，却很少关注孩子的人生观、价值观、性格、独立性、感恩之心、同情之心、抗挫能力等综合素质的培养，家长和老师看重的只有成绩，却很少关心孩子内心的感受。学校和家长过多关注的是能替孩子尽量多地做什么，好让他们有更多的时间集中精力学习，却很少告诉孩子们生命的意义，活着的重要。

现在的孩子，有多少人知道“身体发肤，受之父母,不敢毁伤，孝之始也?”生命是父母给的，我们不仅无权轻易放弃，而且有责任好好珍惜。有很多珍贵的东西值得我们为之付出宝贵的生命，但这些东西永远不包括苦难与挫折!人生就是一杯百味的鸡尾酒，我们不应只尝了一口就将它丢弃。

敬畏生命是我们的责任，是中国传统价值观念。道家重视个体的生命价值，老子提出“重身惜生”的思想。孔子在自家马厩失火后，问的也是“伤人乎”，而“不问马”。当代思想家、诺贝尔奖得主史怀泽在他的著作里写道：“善是保持生命、促进生命，使可发展的生命实现其最高的价值;恶则是毁灭生命、伤害生命，压制生命的发展。”或许，我们对孩子们关于善恶的讲解应该从对生命的尊重开始。

来源：心灵咖啡