摘要：当下的幼儿教师在推动幼儿去完成大量的生活区域活动的同时，需要试着去激发幼儿的成长以及各方面能力的提升和精进，进而能让幼儿懂得：游戏本身也是让自己得到成长和进步的契机，也是让幼儿更加懂得如何去完成自我的修习，把自己所遇到的、所见到的一切生活常识都逐步融入到自己的大脑之中。幼儿教师需要创设出和谐的外部氛围，从而能带动广大的幼儿在实践中去感悟到乐趣，在成长的同时去体验到智慧，在和他人的协作中去真正品悟到成长的正确模式。

关键词：幼儿教育；生活区域；游戏构建；和谐成长；成长体系

当下的幼儿教师在带动广大的幼儿成长和进步的同时，需要把自己的智慧、独创性、思维模式、活动场域的制定等等都融入到自身的教学体系中，能让广大的幼儿懂得：在指定的生活区域中去完成游戏事实上是教师独具匠心的安排和设定，其目的是为了能让幼儿的生活能力、自理能力、分析能力、知识解读能力、与他人协作能力都得到充分地提高和发展。幼儿教师要深入分析自己的教学缺失和时代对于幼儿的真实需要，由此能在不断变化的时代中去更加用心去为孩子们服务，使得每一个接受教育的孩子都能懂得：在游戏中自己不但能玩得快乐，也能得到智慧，幼儿应当能通过多个渠道去完成游戏和成长。

一、幼儿教师布置区域活动的原则

（一）趣味化原则

幼儿教师要在构建生活区域游戏的同时，本着对幼儿负责的原则，使得幼儿能在生活区域中去把玩到不同的小物品，在细节中体察到趣味，品悟到美感，增加生活的热情。幼儿教师要试着把过家家的游戏材料、小梳子、小椅子、可以换衣服的布娃娃等等物品放入到相关的区域中，使得幼儿能在利用不同物品的同时去增加趣味、感悟智慧、体验幸福。幼儿教师要让孩子们能在生活区域游戏中去有一种“寻宝”的感觉，一些被人们所熟悉的场景中其实蕴含着丰富的奥妙，值得小孩子去深入探究，在探究的同时能让幼儿体验到无限的欢乐。

（二）生活化原则

幼儿教师要以生活化原则去构建生活区域游戏，使得更多的生活趣味体现在相应区域中。幼儿教师可以把以往的幼儿学生通过生活废品制作的工艺品带给现在的幼儿，使得这部分幼儿能在上一届的激发下去完成手工艺品制作。纽扣、袜子、卫生纸、乳胶、白胶、可乐瓶、小镜子······这些物品都可以被幼儿充分地利用，由此去制作丰富的工艺品。

（三）安全性原则

幼儿教师在推动幼儿完成生活区域游戏的同时，要力求安全可靠，将任何可能为幼儿安全的物品统统移除。无论是曲别针、大头钉、订书机，还是其他的危险品，教师要竭力避免将其纳入到生活区域中。幼儿教师要让孩子们能在喜乐和安全的双重心情中去完成创造性游戏，逐步激发自身的智慧。

二、幼儿教师如何牵引儿童完成游戏使之成长

（一）、通过营造氛围转化幼儿思维

幼儿教师在布置区域的同时，需要注意把不同的材料放入到区域之内，使得幼儿能自觉发现那些富有趣味的内容和物品，在发现了相关的物品后试着去靠近它们，在动手把握到这些器物后，也能用心去使用它们，进而使得幼儿能够在行动的过程中去感悟到乐趣和幸福感。幼儿教师可以把一整套的幼儿“过家家游戏”纳入到相关的区域中去，诸如电饭锅、热水壶、打火灶、炒饭铲子、饭碗、菜板、塑料菜刀、杯盘碗碟等等，使得幼儿在这些道具的牵引下去更加懂得这些器具本身的作用和模式，且能让幼儿在行动的同时去懂得如何完成它们以达成自己的实践目的。幼儿教师要让幼儿能对于这些物品产生一种亲切感和喜悦感，懂得使用它们去完成劳动任务，这是一件让自己感到非常幸福和美好的事情。只有幼儿教师能让幼儿产生了这样的思绪和感悟，幼儿教师才能在教学的同时变得更富有智慧和活力，也才能让幼儿课程变得丰富、充盈、有趣味、有活力。

幼儿教师在带动幼儿在相关的区域中去完成相关的生活化活动的同时，不能让幼儿以一种全然懈怠的态势去汲取其中的养分，也不能让幼儿在完成活动的同时不以为然，而是要让幼儿能在完成相关的活动的始终一直秉持着自我为主体的意识形态和思维形态，使得幼儿能在行动的始终都懂得如何去观察器物、使用道具、增长实际才干，也能懂得生活本身的艰难和复杂，同时产生一种对于劳动的热爱和积极感，而这种意识形态对于幼儿而言是极为重要的。幼儿教师不能让幼儿变得迟钝，也不能让幼儿的活力被不断地消磨。

正如叶圣陶先生所言：教是为了不教。如果幼儿不能在教师的帮助下去成为一个善于完成好自主化的创建的个体，必然使得幼儿的学习和成长变得毫无意义。幼儿教师可以通过区域化的游戏去完成生活技能的潜移默化的渗透和滋润，使得幼儿能在接受这种渗透和滋润的同时更加懂得去提高技能，把锻炼自己的生活技能视为一种巨大的满足。幼儿教师可以试着把布娃娃带给幼儿，让幼儿能给布娃娃去穿衣服，使得幼儿在穿衣服的同时去提高技能和穿衣方法，逐步懂得：给洋娃娃穿衣服与给自己穿衣服的道理是同样的。幼儿教师要懂得去营造出一种更为和谐的教学氛围，助力幼儿在这种和谐的氛围中去完成不同的操作，在认真去操作的同时，能让幼儿懂得：点滴的细节中蕴含着生活层面的智慧；幼儿教师要让幼儿善于去完成游戏，善于去调动自身的创造力和积极性，善于去把学习到的、积累到的变为自己的巨大的潜能，由此在今后的生活中有着更为出色的表现^[2]。

（二）、通过师生对话去观察和分析幼儿身心状态

当下的幼儿教师要善于通过师生对话去面向自己的幼儿，懂得让幼儿在开启对话的同时去把自己的问题、疑惑、难题等等障碍去倾吐给自己的教师，同时也能让自己的幼儿教师在把握到第一手的资讯后去面向自己的创新化的教学，由此使得本人的教学变得更有意义、更为扎实、更有活力。

例如幼儿教师在带领幼儿在厨房一角中去完成对于食物的辨别，部分的幼儿对于完成相关活动感到厌倦和烦躁。幼儿教师需要在此过程中去试着调节幼儿的心情，使得幼儿更加懂得：生活中没有任何现象和场景是冗余的、乏味的、无意义的。当下的幼儿要懂得在和教师共同对话、共同探究的同时去试着完成好大量的任务，试着去辨析生活中的不同的事物和内容，从而能在辨别、认识、积累的同时去更加懂得：不同的食物中蕴含着的营养成分是不同的：西红柿、青椒中蕴含着丰富的维生素C；馒头中则是丰富的葡萄糖；胡萝卜中也是丰富的维生素B2等等。幼儿教师要带着一种责任感、积极的推动力和服务精神去给幼儿服务，使得幼儿更加懂得食物搭配、营养均衡才能造就真正健康的人生。

幼儿教师要让幼儿能在似懂非懂的状态下去逐步懂得：自己不能养成挑食、厌食的恶习，需要带着“海纳百川、有容乃大”的思维去就餐进食，将各式各样的食物统统地摄入到自己的身体之中，在摄入食物的同时能感悟到食物对于自己的作用和意义，并且也能通过吸收食物中的营养成分更加懂得食物本身是多元丰富的，也是能让无数的孩子们去体验到生活之美的。幼儿教师要把这些丰富资讯去传递给幼儿，使得幼儿在日常的行为中去懂得把握到更多的知识，进而完成自我优化。

（三）、构建小组化学习以增强幼儿角色感

幼儿教师要通过构建起小组学习化的体系去带动广大的幼儿，使其能够在参与到幼儿游戏中，更加懂得扮演好自己的角色，在认识到本人的角色后去融入其中，提高自我的责任感、服务意识和奉献意识。例如幼儿教师在带动幼儿去完成过家家的游戏时，幼儿教师要懂得让幼儿去懂得在相关的游戏中去找到自己的生命坐标。无论是扮演爸爸，还是扮演妈妈，还是扮演孩子，这些角色都是值得幼儿去反复分析、咀嚼和体悟的。幼儿要在师长的带动下去融入其中，使得自己的成长智慧和实干能力都得到相应的提高和强化。幼儿教师要善于去带动幼儿，使之能够适应幼儿活动体系。幼儿教师要善于去改变自己的思维模式和行为模式，使得自我的行为本身能够更富有亲和力，也能让幼儿懂得去突破自己的障碍，把以往存在着的错误思维统统地予以消除，且能让幼儿的学习能力、创造能力、自我突破能力等等都得到相应的提高和强化。幼儿教师要在推动幼儿去完成相关的任务后去试着帮扶幼儿完成对于自我的梳理，使得幼儿能在完成了梳理后更加明确：唯有在行动中去得到成长，才能让相应的活动具备比较大的意义。

结束语：

幼儿教师应当本着创造性的思维去带动幼儿去完成不同的生活实践类任务，使得幼儿能在行动的同时更加懂得：生活中的不同的任务都可以通过实践的行动去体现而出。幼儿教师要善于去克服自己的错误心态和状态，能让幼儿的活力不断地从生命中涌荡而出。幼儿教师同时要摆正自己的心态，能带着服务性、创造性和协同性去开展好自己的工作，使得幼儿能在行动的同时去得到智慧，增强对于生活的认识和理解。幼儿教师要在装点生活区域的同时注意区域的科学性和趣味性，由此使得幼儿能在活动过程中得到智慧。