NO.3313：师生各自的功亏一篑

实际上，每个教师都对那些表现不如意的学生，倾注了更多心血。或者处理他们引发事件的善后工作，或者考虑如何与他们相处交流，或者随时准备应对主要由他们引发的事情。

“我不管他！他爱咋咋的。”这是老师的一种赌气与尴尬无奈，实际上心头默默滴血只有老师自己知道。

一个教师的悲悯情怀教育智慧和力量的得失，可能在那些表现不如意的学生身上更加容易体现。管窥其中的一件小事或细节，往往更容易助力自身完善提升。

止步于一张纸

燕朋逆其师，燕辟废其学。

一个人学习不好，不求上进，不是他多么笨，而是他选择了一种不好的行为习惯而且形成了一个负面平台——燕朋。

一个“燕”字，包含着玩闹快乐和不守规矩等等诸多含义。

燕辟废其学，也是大概相通的意思。

学习生活工作的止步不前或者退后，往往都是从一些小事细节开始。这些小事细节上的得过且过或不能引以为戒，形成一种具有蝴蝶效应的不良习气，继而导致一系列的积重难返的负面效应。

我想讲一个孩子的故事，一个学习习惯和品行更好成长几乎处于停滞状态中的一个。

为了提高同学们学习地理的积极情或热情，我号召同学们课下到功能室参与中国行政区图拼图游戏。

同学们三五成群的来功能室做游戏，为了养成良好的学习习惯，我特意提醒同学们：拼图游戏做完后，将拼图与说明纸一起装回原来的塑料包装袋里，便于存放和后面同学更便捷地拼图。

两人一组，共有三个小组参与。同学们习惯性的比赛，看自己和自己的小组能不能拼图更快。活动结束后，三个小组的其他两个小组同学，都按照要求做了，只有一个小组没有达标——把说明纸落在外面了，且转身要走。

“同学，忘了要把说明纸装回去了？”我这样提醒着。

其中一个同学开始拾掇，将纸装回去。另一个同学则显得无所谓：“不用了，装不装回去都一样！”

虽然才接过这两个教学班一个来月，但是我已经清楚地了解到这个说“都一样”的同学，上课几乎不看书，作业几乎不写，听课几乎很少能集中注意力或者很少能听明白且正确回答问题。

“都一样”的同学，智力没有问题。就是长期的没有好的学习行为习惯，导致的积重难返，对于学习和完善提升行为习惯，觉得努力严谨去做与应付了事没有多大区别了。

或许，这样的孩子从我的眼神表情中也看出对其行为的不满。每次在上课前后，见了我总是更大声地喊“老师好！”，有时甚至带着少先队敬礼的手势。我知道这是同学们向我发送的善意，我何尝不想着千方百计帮到这些孩子们呢？

这个班里，这样的孩子有五六个。我是中途接的班，本来我教了一年之后，可以选择教另外的班级，在学校组织的双向选择中，我特意明确表示继续教这两个班的同学。我感受到同学们成长的渴望，也感受到这些同学虽然学习成绩不理想，但是不乏正值善良的情意，只是作为教师需要在他们身上倾注更多心血智慧和力量。

骤然叫停游戏

可能每个教师都有这么一种感觉：那些品行不如意的同学，时常在挑战教师的底线！

各种匪夷所思的行为和语言，常常让老师应接不暇，各种尴尬和无助随时都会降临。

实际上，如果想开了，或者换一个角度讲，这些品行不如意的同学，时常都在帮助教师检验自己的悲悯情怀智慧和力量。

一个教师的悲悯情怀智慧与力量，不是天生就有的，或许有些人天赋中多一些，更多的是靠着后天的学习历练培养出来的。

之前，碰到这样的学生，我要么懒得管，要么发作起来火冒三丈。其实，两者的教育后果都是可想而知的。总结经验教训，对待这样的学生要善于“归零”思维，就是将自己记忆中的一些不好习气抹去。最后的抹去办法，不是硬生生的忘却，而是记住每个同学品行中的闪光点。将这些闪光点和长处记在心里，挂在嘴上，对自己和有更多不如意行为的同学们都是一种很好的激励，对整个班集体的管理都是一种不可多得的正能量。鉴于此，我最近七年来，没接过新的教学班级，都建立一本《某某班级同学成长日志》，日志里有同学们的追求梦想，有同学的兴趣爱好特长和每个同学写的需要改掉的不足。时刻将这些记在心里，挂在嘴上，时时处处学做学生更好成长的同盟力量。

这样做的结果，极大改善了我与同学们之间的关系。可以说，这六七年里，我与同学们之间的关系的亲密程度，从某种意义上讲仅次于同学们与班主任的关系。

这种进步中，我忘记了师生关系没有最好只有更好，也就忽视了更多反求诸己的努力。一次，这种骄矜，导致了三四年来师生关系最糟糕的一次迸发。

记得当时我非常着急赶进度，将自己神经绷得特别紧。本来就提前二分钟到教室门口的我，提前五分钟到了，而且离上课还有二分钟的时候，我就进入教室，做了等同于上课的处置。

或许，多数同学都从我表情上察觉到了那种不同以往的严厉，也都提前拿出书本开始复习或预习。当然，大多数同学的懂事，也助长了我的武断或专行。

只有那个“都一样”的同学，仍然沉浸式的在那里玩游戏。将自己的一支铅笔拴在一根绳子上，然后摇动绳子，让铅笔在空中转着圆圈，那种忘我的高兴几乎忽略了教师的存在。看着他咧嘴笑的模样，估计是稍有的开心。

我提醒了几次“开始上课”他都无动于衷，显然他是真正听上课铃声，虽然上课他很少打开书或很少认真积极正确回答问题。

不知不觉中，我的心中一种怒火竟然不受控制的窜出老高，约束情绪的理智的篱笆被少得精光。

这个时候，上课铃声响了。

“开始上课！”“都一样”一边嘟哝着，一边破天荒地拿出课本和复习资料。

“XX！”我破天荒的爆粗口，“你……”

声音和内容，让我自己和同学们都吓了一跳。那一刻，我的大脑似乎高度缺氧，我的思路一片空白。过后的一分钟或更长点时间里，我几乎失去了思考和表达的能力。

冷静下来，我感到了自己的错误，却不知道怎么处置。

课下通过每日一叙，我分析了我出现如此“事故”的原因：说是压力山大，更多的是自己教育心田的不够纯粹，总是有一些以自我为中心的东西，由于情绪失控，完全偏离了教育教学的儿童立场，而是走到了以自我情绪念头言行主导的“不如意的我”为中心。

接下来的一节课上，经过反省的我真诚地守着全班同学向学生道歉，并在课下向这个同学单独表达了同样的意思。“都一样”显得诚惶诚恐，认为我的道歉是不管他了，而且坚持说“老师没有错！”

或许，我的道歉显得突兀，毕竟很少有老师道歉的，或许“都一样”感觉出这种道歉里似乎有一种潜台词就是对他的“失望”和不再理会——其实，我在努力尝试着精心编织一种更好陪伴学生成长故事。

事后，阅读陈鹤琴老师的《家庭教育》，看到关于不要骤然叫停孩子游戏和工作的一段话：

骤然叫停孩子的游戏或工作，等于剥夺了学生的快乐，另外也客观上助长了孩子有始无终的不好习惯。陈鹤琴先生的教诲和反思，让我不得不反思自己的“止步于一张纸”。

这是一个不能善始善终的同学，比如说得好做不到，一开始好接下来就不能坚持了，或者说答应了好好做实际上已经放弃了。

如果他出现没有提前做准备时，我不是歇斯底里发火，而是给予一个善意的提醒：你按照铃声上课，拿出课本等做好准备，很好！如果再向别的同学一样，能够早一些做准备就更好了。

“止步于一张纸”的不仅是学生，有时也是作为教师的自己。因为不好的习惯或习气，自己在更好陪伴学生成长方面也是“止步于一张纸”！