NO.3262：旁逸斜出的思路

“西北地区发展节水农业的有利气候条件是什么？”

试卷上的一个问题，让我陷入了窘境。

我首先考虑自己所熟悉的节水农业：比如耐寒农产品的培育，比如用喷灌滴灌代替漫灌，比如用电脑系统感知植物缺水状况及时开关滴灌系统等等。

这些与气候条件有什么关系呢？

季风区，雨热同期，是一种有利于节水农业的气候条件。

因为气温高的时候，农作物生长快需要水分多，而这个时候降水丰富。这些降水，很多成为有效农作物生长用水，就是对水资源的一种节约利用。

西北地区，利于节水农业的有利气候条件是什么呢？

我感觉脑袋生疼的时候，看了答案：夏季气温高、晴天多，昼夜温差大。

我在想这些气候条件，与节水农业的关系。

夏天气温高，晴天多，可以集中在白天浇水，这样高温天气晴天，农作物生长快，光合作用强，需要水分也多，喷灌或滴灌的水源更多参与了农作物生长。

昼夜温差大，有利于养分积累，白天有利于养分积累，夜晚不利于养分消耗，这些都符合节水要求。

这样去想，对于一个初中生而言是一种思维上的折磨，更多的状况是绝大部分学生都不会这么去想。

于是，我向身边的三位地理老师请教，向区县的地理教师群请教。

“西北地区的农业，就是节水农业，西北地区节水农业发展的有利的气候条件，就是西北地区农业发展的气候条件。”张老师如此说。

“我有一种直觉，就是西北地区农业发展等等有利气候条件。”孙老师这样说。

“这个问题，你可以这样考虑：就是把‘节水’二字去掉，这样再进行分析就可以了。”曾是我师傅的孙老师这样说。

我赶紧把区县地理群里的自己求助的问题删除，因为这是我自己一种比较偏颇的思维方式。

教师的思路，一般影响学生的思路。

我试一试，学生是不是也像我这样纠结。

于是，我向同学们提问：“西北地区发展节水农业的有利的气候条件是什么？会的同学请举手。”

结果，只有两三个同学举手，而且看着其他同学没有举手又把手放下了。

我再问：“西北地区发展农业的有利的气候条件是什么？会的同学请举手。”

几乎所有的同学都举手了。

“请回答。”

“夏季气温高，晴天多，昼夜温差大。”同学们异口同声的背出了正确答案。

思维特点，也是会相互熏染的。

我会在细节上较真。

比如有人将到饭店吃饭说成“吃饭店”。我就会使劲琢磨，饭店是用水泥沙子钢筋造起来的建筑，怎么可以吃呢？

看看说着“吃饭店”的人，都是到饭店里吃饭，而且对这句话也深信不疑——“吃饭店”，就是到饭店里吃饭，没有人会真的像我一样去想到张口咬饭店的墙壁或门窗。

再有，就是人们常常将找医生看病，说成是看医生。

我理解的看医生，就是将医生当作亲朋好友一般，拿着礼物去看望或慰问。

所有人们对看医生没有异议，就是认为就是找医生瞧病或治病，所以我就知道自己的旁逸斜出的无意义。

这种思路的旁逸斜出，其实少年时就有了。

记得有次解一道数学题，我用的方法是教师们没有想到的。结果被判错，过了几天老师觉得我的解题过程也是有道理的，就在课堂上公开肯定了我的做题思路，我成了全班唯一一个数学满分考生。

这样的旁逸斜出，也影响到了自己与他人的沟通表达。

我的一些理解，会导致自己走入一种误区，甚至让自己和他人产生一些误会。有时，也会起到曲径通幽的作用。比如我写诗歌散文等，都会因为思路与人不同而脱颖而出。