NO.3248：修桥铺路，更好成长

每个人的更好成长，从外在的显现中，就是与人的更好沟通交流合作互助。

这里面有知识技能和交往艺术的学习，更有心智的成长和心灵世界的耕耘播种与点点滴滴收获的日积月累。

更好交流有道坎

“我明白了。谢谢老师！”这是我在QQ上给学生解答问题，经常会看到的回复。

这样做的一般是女生，男生很难得有这么回答。

“老师再见了！以后没有时间来图书室看书了。下一周我们就不到校了。”周五下班时间到了，我走出图书室门口，正好碰上从三楼上下来的初四的一高一矮的两个男生。

一年的时间，变得会说话了。

记得三年前，我也是送两个毕业班。

男生们比起初一而言，更加不会表达了。

就是见面打声招呼都是一件非常困难的事情。

一度，我觉得自己做得不好。

到了初四了，这些学生在走廊里见到我，开始主动问好打招呼。

我不禁想起了自己的一段经历。

那是我刚考上师范的一年，也就是现在初三学生的年龄。印象非常深刻，父亲带着我在县城的招办门口，见到了一位亲戚，父亲热情地让我喊老姑父（我的亲老姑父）。我却嗫诺着，最终没有喊出声来。

多少年以后 ，我常常想起那个场景，而且每次都心生惭愧。对父亲，对老姑父，对我自己。

大脑科学探究竟

看了《脑科学与课堂》一书，我终于释然：那个年龄段的男生，涉及情感的大脑发育是不完善的。所以对如何与人相处，更好与人交流是非常尴尬甚至是无奈的。

每每看到一些男孩，有了一些非常冒犯自己的举动，我总是为他们开脱：“他们是善良和纯洁的，他们愿意帮助老师同学们和我们整个班集体，但是他们不知道怎么做更好，甚至是做一些事与愿违的事情。”

我这样说了，同学们包括那些“调皮”的男生们，也都以为然。

“如果有一个学生，是认定了要与自己对着干，恐怕作为教师的我也无可奈何。”我常常对学生坦言。

不得不承认，有些学生喜欢表现自己，喜欢出风头，实际上他们是在用自己可以驾驭的方式展示自己，引起老师和同学们的关注乃至帮助。

这个时候，如果一盆冷水泼过去，肯定是师生都不高兴。

记得我念初三的那一年，班主任老师在课堂上发火：“有些同学见了老师也不说话，大得很！人家某某，已经出洋留学了，见了老师都赶紧热情握手，说非常感谢老师什么的。”

当时，我也属于不说话的同学之一，很多班干部同学都与我类似。心里很紧张，幸亏我们的语文老师及时找我们谈心。

“班主任说那话，实际上是误解同学们了，大家不要在意。老师是在气头上，也情有可原。”

这个时候，我无意中瞥见语文老师的书橱上有一本书，书名赫然入目——《青少年心理学》。

是啊，那个时候，语文老师的一句话，就轻松拂去了我心头的压力山大。

作为一名教师，我也有过犯浑的时候，但是我更多要警醒：时刻做个更加了解学生更加尊重和严格要求学生的老师，是多么的刻不容缓啊！

铺路搭桥助成长

当我讲到西藏的时候，引领同学们看名胜古迹拉萨的布达拉宫。身边的一个同学说：“我家就住在布达拉宫！”我没有深究，其实我在讲到某个地方的时候，都有一种身临其境的感觉，感觉那里就是自己的家乡，这个时候更容易挖掘教学的热情和潜能。

讲到三江源地区的生态环境问题，讲到了生态环境被破坏的原因。

“过垦过牧，乱采乱挖。”很多同学的回答很好。

“乱采乱挖，大家能不能说得具体一点。采什么，挖什么？”

“采砂金，挖冬虫夏草。”

“我天天吃冬虫夏草！”身边另一个同学更显得俏皮。我肯定不去批评他，这是孩子放飞思维的时空，其实很多优秀的习惯或品行，就是在这些看似不如意的状态中慢慢孕育出来的。

一个母亲，不会嫌弃自己的孩子丑。虽然大家都知道，每个婴儿刚生下来的时候，样子都皱巴巴的像个小老头一样丑。

很多学生的心灵或者心智，都受到教师的影响。其中思维朝向和品行，受到影响更大。

教师，从某种意义上讲，就是很多学生良好思维品行的助产士。

如果学生的任何回答或者思维火花，都被贴上一个“错误”或者“胡闹”的标签，那么孩子的思维的智慧火花或者心智成长的幼苗，可能会延迟甚至是夭折。

女生比较注重整体和谐，形象思维和情感表达比较擅长，相反的逻辑推理相对男生落后一些。男生比较擅长跳跃性思维，形象和情感思维较滞后。

发挥男生女生的特长，学他人之长扬长避短，则是教育教学中一种潜在的热情和潜能。

教学相长，是每个师生向往的理想的境界，也是完整幸福的教育人生的有机重要组成部分。

每每在这些方面，找到陪伴学生更好成长的突破，我就觉得比喝了蜜还要香甜。