NO.3189：寓庄于谐，循循善诱融入游戏元素

“老师，叫王某某回答（板演）！”豪哥这么说着，在我要提问或找同学板演的时候。

王某某是经常不写作业的一个，常常趴着或者虽然看似看着听着但是早就走神的一个。每天面对这个，作为老师是很揪心的，不说学生不尊重自己的劳动，而是这个学生怎么更好成长就是一个问题。

苏霍姆林斯基，为这样的学生准备了第二教学大纲，即与学科有关的更有情趣的故事。让学生在阅读这些故事的过程中，产生学习探究的兴趣热情，并逐渐找到与这门学科契合的所在。

我没有标新立异的制作第二教学大纲，但是在日常教学中已经渗透了这种理念，这样不着痕迹地更好。

“我觉得这个问题，怎么怎么……”豪哥或者这样插嘴，一下将我的教学氛围的湖泊扔进一颗石子，打破平静。或者用不友好的话，冲击一下教师或其他可以惹得起的同学，总之就是刷存在感吧。

“豪哥，帮着擦一下黑板可以吗？”

开始让学生板演，板演内容讲评完了以后，需要板演新的内容，黑板上的内容需要擦除。

一门心思考虑叫谁上来做题，考虑出了问题怎么讲解，考虑怎么才能调动学生的热情和潜能，最终还要学做值日生擦黑板。

豪哥看到我真诚的邀请，还是认真上来擦黑板了。

豪哥擦黑板，也要擦出自己的特色，真的也是他表演的一个机会。很少见到像他这样喜欢表现自己的同学，至少其他同学们没有像他这样直白。

“表扬豪哥一次，帮着擦黑板，而且还回答或提问了几个有趣有意义的问题！”总是要找出优点长处的，才能有自信，才能有增能量，才能有接下来的更好的扬长避短。

王某某同学，也是热情的。

“王同学，你来帮着擦黑板可以吗？”

王同学也上来了。这次没有叫豪哥，豪哥也上来了：“我要替王某某同学擦一半。”

即使如此，也展示一颗积极主动的心。

作为一名教师，为了自己的考核成绩提升，为了让那些希望考入重点高中的同学加油着急，可能会觉得豪哥似乎在搅局。实际上，他只不过是表示：我在！

每个同学，都有一颗愿意更好成长的心而且愿意付诸行动。当然，因为自制力差或自我心理或身心调整能力差，这种愿望最终都成了不能落地的空话或空想。

记得我每次检测完以后，都要学生自己写学习等级并写出下次的目标。豪哥曾经问我：“老师，我们的目标应该是什么？”

是啊！不用想，就可以知道，如果不努力他们的目标就是最低的那一个了。

这门学科最低，并不妨碍这个学生成为我心目中眼里最优秀的学生，我需要让学生感觉出来。

除了以上擦黑板的花样之外，就是赋予重担的措施。

比如某某同学，又忍不住与一个学习较好的同学说闲话。我这样说：“某某，如果与你谈心的好朋友管不住自己或者考试成绩不好，你就负责。你的任务，就是监督你身边的好朋友努力学习管好自己！”

“奥奥奥奥！”某某同学有了面子，也就知道接下来自己该怎么做了。

还有，在课堂上老师会发现学生更倾向于将教学活动作为一种游戏。比如我讲到某个问题时说：“一定要注意这个问题！”于是就有几个同学七嘴八舌：“对对对（或是是是）！一定要注意，一定要注意！”

这种师生互动，让我觉得自己就像是上了某个电视台的综艺节目，其中有个演绎师生上课活动的酒有些这样的元素。

起初，我觉得这是将教学往荒诞不经的路上引导，有很大抵触。后来我发现，这些同学纯粹是为了让教学更有趣，就像是我每天写叙事教育教学一样，我的写作不是为了当作家，而是为了让自己的教学活动更有趣。

其实，我想给豪哥量身定做：让喜欢写字的他，每次上课前都往黑板一侧写上一句激励师生教学相长的名言京剧。

还有一个问题就是：学生常常出错。出错了，不要一棍子打死。

教师不是不指出错误，而是要学会引导激励：思路不错，或者这是一种成功的试错等等。接下来让学生的心灵和大脑能重新放飞，或者让自己看到一个个学生扇动隐形的翅膀。