NO.3185:地理中考复习如何冲刺

昨天，看到主任下的通知：课间操时间，留出空来给史地生复习。

今天上午课间操，史地生老师有个小会。担任课间操主讲的孙老师，给我一个任务：让我担任一部分课间操辅导任务。

“我也想听听您讲课！这样才公平。”孙老师这样调侃。近一年来，课下的利用钉钉上课，我两个班的同学都是听孙老师讲，受益很大。

主动积极的落实

知道了给地理教学加码，我也在想自己如何面对。现在上课课课下批阅作业，也觉得有些累了。怎么辅导这些存在问题的同学，我的基本的想法，就是让他们主动提出问题，我有针对性的辅导。找他们谈一谈，是一种想法，因为谈一谈有利于发现更深层次的原因。不仅仅是看卷面想到的，卷面可以提供信息，但是卷面外的信息更加重要。但是让学生主动提出问题，看似简单而实际上难以落实的事情。

超强度的写作业，统一答案，让大多数学生养成了一种被动接收答案的习惯，主动提问或表述的能力反而逐渐降低，甚至没有兴趣提问，总结经验汲取教训的好习惯也几乎是丢弃了。

只有教师，开动脑筋，抓住一切机会，让学生尽可能的多发表意见建议，才呈现一种师生互动的局面。学生不积极主动提问表述，给教师的更好备课上课提高了难度，需要精准把握学生的学情更多依赖钉钉提交的作业了。

就是进一步利用好钉钉，看到问题和出错点在哪里。这样将望闻问切放在教学前，容易让教学有的放矢。遇到某个问题，不是简单的将问题答案明确，而是进一步找深层次的原因。不管是兴趣爱好的，还是其他认知方面的，还有知识技能途径方法的，找到了原因才能举一反三堵住漏洞。

教师看似真情流露的课堂表述，就需要注意了。比如：这个问题，同学们怎么还不会呢？就是给学生一个暗示——学习掌握的不好，或者不下力，或者没有积极主动思考。实际上，这种不下力和不积极主动思考已经成了一种见怪不怪的常态，指责或者提醒都是效果不大。不是不给学生指出问题，不是不去提醒学生注意疏漏的努力，而是需要更多唤醒学生的无意识的热情和潜能。套路学生，让他们的好奇心和思维的敏锐的萌芽，尽可能多的展示出来，就成了教师事半功倍的必修课。

教学深度的拓展

与孙老师在谈到复习冲刺的策略时，我用了个提高教学深度的说法。

实际上，这种做法得益于听孙老师的课。听孙老师的课，尽量希望找到一些自我完善提升的地方。

有一种深度，就是预热。就像是跑步，一般都是先压压腿活动一下关节，做些肌肉拉伸运动，防止突然用力导致肌肉拉伤或者关节受伤。

教学也是如此。一堂课要有一个导入，就是让学生的热情调动起来，让学生的各种物质精神文化准备充分一些。这样教师讲的内容，更容易被学生掌握。

教师觉得这个问题简单，学生未必。或者没有兴趣，或者没有培养起感情，不管是哪种原因，学习过程中都会存在一些无意识或下意识的自动屏蔽，这样教师的精妙的讲述落空了。

另外一种深度拓展，就是利用学生喜闻乐见的方式方法途径，而不是仅仅是教师认为好的一种方式方法。蹲下身子，站在学生的角度去看问题，这是备课中备学生的重要组成部分。“这么简单的问题，学生怎么不会呢？”这个问题，要让学生回答，更重要的教师要有自己的调查了解，教师要有这方面问题的发言权，且是切合学生实际的调查研究。我有一个经验，就是上课要准备几种方案，对于一个难题或重点问题要准备几种讲法或学法，然后找出最适合学生的那一种，这是教师备课和上课的基本功。这就要求，教师在上课过程中，有很够的敏感度——对学生一丝一毫的课堂学习反应。

还有一种深度拓展，就是由此及彼，普遍联系的观点。教学，像极了都是在培植一株知识树。这种知识树，是有灵魂的，关于生活生产的思想理念的，也有各种看似零碎的知识技能的相互贯通联系的。找到了它们之间的联系，在课堂教学中帮学生捅破这层窗户纸，学生就感觉学生到的不是一种文化的碎片，而是一种穿在一起的糖葫芦串，在学习过程中就像是逛苏州园林，隔着窗户或曲廊看过去感觉到学习的风景有深度值得探究，在学习过程中会有一种曲径通幽的感觉。