NO.2630：机灵鬼文文

我本想远离文文的，他既不爱自己，也不懂的尊重我。

常常在我不远处喊我“老头”。我是有个青春情节的人，这种不雅的称呼让我郁闷很久不能自拔。

当我尝试着做这种远离的时候，我觉得离自己的初心越来越远了。似乎损人不利己的是我，而不是文文。相比于文文，我则是笨拙的，那就叫文文机灵鬼吧。

简单问题回答者

提问简单问题的机会，给那些学习相对薄弱者，似乎是老师的一种恩赐。起码，我之前有过这种想法。

现在，我不这么想了。这些相对容易沟通的问题，实际上就上苍赐给我们向这些机灵鬼学习的一个机会。

也就是在昨天，我看到刚上小学一年级的外甥。走在乡村路上，看到不远处的太阳能板，想考察一下这个小家伙的实力。

“东东，你看那光滑且发光的是什么呀？”我将他喊到跟前，指着不远处的太阳能板说道。

“那是阳光——”东东说。

“是收集阳光的吧？”

“对！”

“收集阳光发电，是吗？”

“嗯！”

“就是太阳能发电了吧？”

小伙子大概嫌我啰嗦了吧，一边点头一边玩起他感兴趣的东西来了。

事后，我庆幸没有问“那是干什么的？”

一个人会询问而不让自己和别人尴尬，本身就是一种生存和发展的智慧。

虽说教师为人师表，很大程度上，都是凭借着言语来做表率的。那些出类拔萃的优秀教师，都是言语表达的佼佼者。

苏霍姆林斯基说过，可以用十几种不同的语言，表达同样的内容或意思。从某种意义上讲，优秀教师一般是一个语言表达大师，至少在言语表达方面很有天赋或者后天的能力习得。

当然，我现在就知道几个熟悉的优秀教师，他们本来不善于言语表达的。

对于教育事业的那种热恋，他们通过学写叙事弥补了自己的短板，成为教师行业中的佼佼者。

文文站起来回答问题，忽闪着一双好看的大眼睛，很像当年的我，只是我那时是个书呆子，文文的不灵光则在回答课堂提问上。

课外读物收发者

我想，在我的课上，文文应该有感兴趣的，不仅仅是若隐若现地喊我“老头”！

其中考试前的最后几节课，我竟然开始让学不进去的同学读地理方面的课外书。要读，就要有收发此类课外书的同学。同学们一直推荐了文文，我征询他意见，他立即答应了。就这样，文文成了我的助手之一。文文管着收缴发放，这项工作连续干了两次，完成得挺好的，还有另一个同学做了他的助手。

从这种工作中，文文有了正事。

我考虑到这种读课外书，实在是个无奈之举，一旦有机会，我应该给同学们讲更好地理故事。于是，我利用五一小长假，自己身体稍微好些，就编写《皮皮休梦游神州系列》。等我小长假回来后，就准备发给同学阅读。

“这节课，我们就读《皮皮梦游神州》吧，因为这些内容，毕竟与考试内容有关。”我向着文文，像是征求意见，实际上我已经成竹在胸了。

文文非常顺从的与课代表一起，将《皮皮休梦游神州》系列拿回去发给了同学。当然，最后收缴这些内容，也是文文做的。等文文收齐，我就一起捎回了办公室。

其实，我也在想着今后的事情。

这些同学中，有很多人看书也是没有多大兴趣的，甚至一本好书他们翻看几页就再也没有阅读的兴趣了。我的叙事教学系列，几个同学能从头至尾看下来，我已经很高兴了。至于今后，我想课堂上就是三选一。或者听课写作业，或者看课外书，或者看我写得叙事教学系列。

当然，从骨子里，我是喜欢学生爱上课堂听讲学习。

万事万物，不如意者常十之八九，凭什么我的这种梦想追求就一定要落实呢？

文文任重而道远，之后我的地理课上，不仅有课外书，还有我写得叙事教学系列，都是文文负责的。充实后的文文会嫌累吗？或者说他会放弃吗？我不知道，但是有一线希望，我就会去尝试。

在教育教学中，我不愿继续辛苦恣睢而生活，也不愿意辛苦麻木和辗转而生活，我和自己的学生们，应该有新的生活，为我们所未经生活过的。想到这些，我充满了希望和期待。