NO.2625:枪口抬高一厘米的主权

“赵老师，你看这个地方应该答‘河套平原’还是‘内蒙古高原’？”细心的陈雪老师，在阅卷的时候通过QQ给我留言。

我没有细想，在制定参考答案时就写了“内蒙古高原”。熟悉了中国地形图后，就会知道这个地方正是河套平原所在地。因为课本上所写、教师所讲：黄土高原位于内蒙古高原南边，图中已经表示出了黄土高原的范围，其北边的地形区由此判定为内蒙古高原是符合逻辑的。

如果一个参考答案，不再支撑这种合理的逻辑思维，那么将让师生教学活动无所适从。

初中地理，涉及一些区域地理的看图分析判断表述，常常用了“一般”“大致”。比如秦岭-淮河一线，大致与一月零度等温线重合。既然大致，就不是非常严格而言。学习的时候处于一种“大致”状态，到了考察用“严格”状态，自然不符合考察学生学习水平状态的实际。

作为一个半路出家的地理老师，我寻找了一些类似的状况：比如黄土高原位于秦岭以北，实际上秦岭以北首先是关中平原，这个地方也不算得小，曾经号称为“八百里秦川”。秦岭以南，让学生明确是四川盆地。实际上，秦岭以南，还有一个汉中平原，是刘邦发迹的地方，历史上刘邦之所以在成为皇帝之前称为“汉王”，就是因为他在汉中地区为王。随着教学活动的深入，遇到一些相关的地理问题，我就赶紧弥补自己欠缺的地理知识结构，补充一些相关的人文知识，这也是我所谓的教学相长之一。在这种努力中，我看到了以前没有过的教学路上的风景。

作为一名懂得探究和敬业的种种奇妙美好的教师，可以这样在力所能及的范围内，通过学写叙事教学一直前行着。

作为学生，时间紧学业任务重。一个认真思考和充满热情的发现和探究，一旦被一棒子打死，往往几天几个星期甚至一个学期，都难以焕发热情。热情和潜能的挖掘并朝向美好，是每个人生的人格尊严。这种尊严，就像是早晨玫瑰花瓣上的露珠一样，容易消逝。作为教师，智慧并富有力量的呵护，就成了一种天职或者就是教师教育教学的意义全部所在。

很多老师，都知道一个案例：“雪化了是什么？”教师准备的答案是“雪化了是水”。学生回答的是“雪化了是春天！”教师说，这个答案不对，而且根本风马牛不相及。实际上，很多文化课教学答案，就是这么逼仄，不给学生留下悲悯情怀和思维力拓展的空间。这是文化卷面考试的不足，也是美玉有瑕所在，但是作为教师桎梏于这种窠臼，就是一种自我设限。我们可以给学生扣分，可以说不对，因为我们要尊重约定俗成。但是，我们一定要告诉学生，你其实思路值得称赞，你的自主思考勇于表达令老师和同学敬佩。让学生好好呵护他的悲悯和与之相伴生的智慧力量，更加身心健康走在人生路上。

作为一名一线教师，不仅对学生的成长起着引导激励作用，而且在教学活动中，对学生的一些过程性行为，起着监督和评价作用。任何的过于逼仄和关于宽泛的评价，都是对教育的亵渎。对于某个同学而言，这种宽泛和逼仄有着不同的标准。“得失寸心知”，每个教师时时处处都要保持自己心灵的天平不偏不倚，这是对教育和学生成长最好最大的守护。一定要让自己保持悲悯情怀的同时，不忘记唤醒学生心中同样美好的情怀和智慧力量。

我和大家一起回顾一下，东西德围墙推倒前一天的一个故事：

一个居民，要跨越东西德分界线。在既定的边境法中，守边的士兵对越境者可以开枪。居民越境了，士兵开枪了。枪响后，这个居民的生命结束了。之后，这个士兵被送上了法庭。

法官在判定这个士兵有罪的时候，士兵辩解：“我是在执行命令（或法律）！”

法官：“你执行命令没错，但是你可以选择枪口抬高一厘米或者命中越境者，你选择了后者而不是前者。执行命令无罪，但是你漠视生命有罪！”

士兵低下了头，认罪伏法。