NO.2611：《皮皮休梦游神州系列》序言

作为教师，目睹自己不能把这些同学带入自己的课堂节奏。他们失去的不仅仅是地理学习的机会，更主要的是养成一个抛弃放弃的习惯。

一个学生努力了，成绩低一点关系不大，但是在人生前行路上失去了努力的毅力和决定，的确是可悲的。可悲的，不仅有学生自身，还有他们的老师我。

我曾坦言，学生学习好那是自己努力的结果；学生学不好，那是老师我没有尽到责任。现在我通过编写《皮皮休梦游神州系列》，就是努力担负起本学科的教学责任，做好学生人生路上成长导师之一。

作为编写者，我想打破课本章节的限制，既要照顾到每个地区的位置范围气候地形工农业生产生活，也要突出引发学生阅读兴趣的细节和故事情节描写。还是把几个相关同学的姓名融入其中，把他们和全班同学都带入一种参与感，都觉得自己陪着皮皮休旅游，感受到皮皮休的性格心灵的活灵活现，又像是自己或身边的同学，一起踏上一次神秘且有趣有意义的神州之旅。

这次编写，先界定在北方地区和南方地区，这样可以更好结合期中考试涉及的考点，让每个认真阅读的同学都有一种获得感。

我想有些故事情节，要引导学生看书，弥补文字细节或情节的不足。

关于皮皮休的含义，还是与之前相同。

根据谐音，就是终结教师和学生在教与学地理方面的倦怠。这些学不进去的同学，牵涉了我巨大的情感和精力。虽然每次对他们都是冷冰冰的样子，但是心中时时处处都为他们燃烧着一团火。这是生命之火，也是师生情谊之火。于此同时，我在呼唤着自己和他们内心深处的一种潜能。既然常规的教学活动，无法把他们带入，我就用讲故事的方法，将他们植入学习氛围中，让他们在享受故事情节中，感受到学习的有趣和有意义。

这样做，不仅针对学习无法参与着，还将影响那些人文情怀参与度不够高的同学。

由于自身的原因，没有了年轻教师课堂上的活力四射。我可以用自己汪洋恣肆的文字，弥补自己的不足。透过一个个随着键盘流淌的文字，我的热情智慧以及教学力在里面像打了鸡血一般复活了。

我想了两千六百多篇千字文，真正以学生为主角的不多。编写学科故事，将是一种大胆实践的创新。这种实践创新，有五年前的基础，我想不是很难的事情。记得，送走上一届学生，我总觉得与他们有没有说玩的话。我一直扪心自问，我究竟要对他们说什么？我倾注了人生历练的经典诵读感悟认识体验，无法与他们全部分享，但是我可以在学科故事中，融入我的这种人生感悟认识体验，这种故事弥补了常规课堂教学的不足。

两年多前的暑假，我听王维审老师到淄博讲课，提到了叙事教学。我想，自己学写教育教学叙事的主要内容，严格而言就是叙事教学。那个时候，我想在学写王老师的叙事教育中，蹚出一条地理课叙事教学的路子。从那以后，我一直在集聚着一种智慧热情和力量，希望有一天实现这个目标。现在或许是天赐机缘，希望即将到来的这个暑假之前，我会收获一段美好的叙事教学之旅。