NO.2536补齐教学相长的“短板”

这些看似简单细碎综合性强的区域地理，总是让我感到无比头痛。无法展开自己擅长解读的优势，很多学生往往既不能深入解读，也不能对相关的综合分析理解记忆。

我的这种教学个性上的短板，与我的灵活性不足，也与我年龄偏大精力不济有关；学生的不善于提问和表述，也是与个性和多年的学习习惯养成有关。

糟糕透了与补齐“短板”

开学两周以来，我一直在有空闲的时候，就思考希望能突破这个教学瓶颈不得其结果。

不得不进行一次次试错，并承受糟糕透了的结果：基础较好的同学，还能往前推进，说是推进也有自欺欺人的成分。午自习课上，和开学后的作业检查，我已经可以看出部分同学的懈怠了。特别是曾经的学习骨干的下滑，让我感到惊心担心。如果遇到学生思想情感或行为习惯滑坡，教育教学质量的提高甚至是保持原来状态都很难做到了。

曾经用过的“课堂教学知识树”在我近乎绝望感觉教学糟透了的情况下，从我记忆的脑海里冒出来了。

一两年前，我在教上一届初二同学学习这册内容时，也遇到同样的困窘。直到期中考试一周后，才借鉴叙事者袁静老师思维导图讲座，开始画每节课的知识树。这种知识树，在上课一开始起到学习目标确定的作用；在学习过程中，起到学案导学的作用；在学习最后阶段起到练习巩固和及时检测的作用。

不用说，助教们看着这个知识树，可以帮助老师引领同学练习巩固或检测。

还有一种补短板的重要力量需要铭记，就是教师和学生的悲悯情怀和勇于担当的智慧和力量。所有除了不到十分之一的同学没有参与问卷调查之外，其他同学都积极参与了，而且真实性不容怀疑，也就是说具有巨大的参考价值，对今后更好引导激励学生，具有重要的意义！

仇钰茹、孙菁爽等主动要求放课件由她们讲课；丁俊超等同学，一听说替老师讲课，虽然处于一种准感冒状态，也一口答应。最终，分别以效果不好和身体欠佳原因而作罢。这些同学，是绝大多数同学的代表，教师铭记同学们的帮助老师的心和行动，更好将自己力所能及的事情做好，帮助学生身心健康的更好成长！

批判继承与扬长避短

每节课出示知识树之前两周，采取的教学措施并非一无是处，只是整体结构欠缺教师有效互动这样一个重要环节，才让这种看同步预习并做题逐步提升搁浅。

有了“知识树”参与的师生互动，先前的这个措施就会得到同学们的喜爱。大家可以从中找到预习和进一步学习得更好的一些途径和方法，因为勤奋学习探究的同学，会在课堂上收获一些参与师生互动的小惊喜。

“知识树”的介入，不用教师碎碎念，学生就知道一上课要干什么，教学活动中重点理解掌握什么或者学会怎么样的活学活用。偶尔有表达不清或者疏漏的情况，学生可以参与知识树的完善提升，并获得相应的奖励分，从而弥补学生不善于提问和表述的短板。此时无声胜有声，教师大可以保留自己有限的精力好钢用在刀刃上。也不至于学生因为阅读理解能力强干等着，可以看新的内容或者多进行一些复习巩固；学习相对较弱的同学，也不至于因为跟不上趟，而干脆放弃学习。围绕其他同学和老师的互动，学习弱的同学也可以收获，属于自己力所能及的课堂之花和果实。

当然更重要的是，师生践行了“人无弃人物无弃财”的优秀传统，更好践行了对自己心田的智慧耕耘。教学不仅要关注学习成绩和良好行为习惯的养成，同时还要学会点燃并引导激励同学向上向善的努力！

先用同步的“新知初探”巩固基础知识，接下来做同步中的知识运用例析（探究）学会分析思考，用课堂即时达标及课时作业提升逐步完善提升学习境界。难题或主动提问，是新的成长阶梯。

开学两周来，一直都在苦苦思索中寝食难安，是师生互助的悲悯情怀和文化精神氛围，让我保持足够的自信乐观中并努力学习反思，在感觉糟糕透了的情况下看到了教学相长的否极泰来！