NO.2523:开学伊始，“点燃”教学

开学最初几天，我都感觉不再状态。

是近一个月离开了讲台，找不到感觉了。第一节课的主题，我确定为“关注地理学习，关注自身成长”。列了一个提纲，让同学们针对相关的学科学习习惯和课下行为习惯进行梳理，找到自己的优点长处或不足，结合自己的梦想与追求，完成这个自我评价自我并目标性质的调查问卷。

为了让同学们不怵头写，我先以自己为例进行了示范。

六七十个同学，我现在已经收缴了六十来份，其中还有九份等以后再交。

今天，我的主要任务，就是整理这些内容。除了上了一个午自习外，精力都用在这上面了。四十个同学的成长档案，基本整理完了。按每个同学八十个字算，也有三千多字了，怪不得自己觉得累啊！

每个同学的，都要认真解读，选取关键词整理到这个同学相应的成长日志页上。以后，这就是与学生互动的重要参考资料了。备课、批阅作业、与同学谈心、与同事们或家长交流学生信息，这都是珍贵的第一手资料。

以前，我曾经走过弯路：一个不干家务、学习劳动都懒惰的同学，我逼着他达到一种自己认为的理想状态，不仅自己空耗了心神精力，而且让学生产生敌对情绪——因为老师让他去做他根本不想做也不能做好的事情。心神精力，用在不该用的地方，那些需要老师的类似关照的同学，得不到老师的引导激励，又错失了引导激励更多同学的机遇，教育教学走向一个恶性循环的泥沼。就像是一个人生火时，拿了一些湿柴火却点燃，自然劳而无功。

我经常在叙事中写到一个有关成长的词语，就是扬长避短。要做到这一点，就要找到每个同学的长与短。这种短长，不仅需要老师客观去观察，更需要学生的一致或类似认同，这样才能让引导激励更加深入人心。

我写着这些成长日志，想象着如何引导激励具有各自特色的同学们。没有这些，我备课中在备学生的时候，也就有了具体的影响和认知。这种备课中，可以看到同学可以如何配合，实际上就是在上课前，对教学活动进行了一种很好的演练。教师达到这种层面上的备课，受益的不仅是学生，还有教师自己！

这种点燃，也包括点燃教师自己。上面说到的教师不能因材施教，在没有点燃学生的同时，教师也没有点燃自己！

我一直坚持学写教育教学叙事，有时到深夜十一二点，这对心脑血管不好的我而言，是一种非常严重的身心健康极限挑战。为了不错过自我认知评价和找准方向目标的努力，一切都是值得的。

我想到小时候，在烧柴火炉子上生火做饭的故事。

首先要挑选柴火：选出最容易燃烧的柴火点燃，可以凭借他的燃烧将其他干柴点燃。柴火中，还有一些有青皮的，还有被淋湿了。这些不急于往火炉里放，如果放早了，就用他们自身的凉气和湿气把火压灭了。这种柴火，放在太阳下晒，或者等火炉里的火非常旺盛的时候，将潮湿或有青皮的柴火放进去，也能正常燃烧了。就是同一根柴火，也有好点燃的一头，也有不好着火的地方。学会把最容易燃烧的首先点燃，这是点燃教学的智慧所在。

有同事问我：开学第一课，同学们表现咋样？

我说：我正在听其言观其行视其由察其安！

通过学生的梦想追求，我可以因势利导。通过学生的自我认知评价，不用我再絮絮叨叨主观臆断，只是可以更好寻找教学相长的合力而已！

我相信，通过师生的共同努力，一个更加美好的、有利于师生的美好的教育教学互动，正在师生们的共同努力下被点燃！