N0.2520:不一样的相互了解支持

我教2017级两个班。初一下学期，我突发奇想：作为教师，常常告诫自己教育教学要因势利导，我了解学生吗？

那时，通过学写教育叙事，我了解了每个同学的一些特点。这种了解越是深入，越是感到自己对每个同学的解读似是而非！

于是，我就想发挥同学们的自我认识评价能力，让我的这种了解更加客观公正。让同学们写下自己的人生追求和梦想，让我不仅看到学生做什么怎么做，更能看到同学们心中的诗和远方！

青春期的学生，不仅对他人和环境感到难以理解和沟通，也给我类似的感觉。

我以“以梦为马，砥砺前行”一封致同学们公开信的方式，对两个班的同学进行一场特殊的调查问卷。

信中，我首先，列举了几位同学的微型优秀事例。接着鼓励大家：每个同学经过必要的努力，都可以做成长中最优秀的自己。

其次我讲了这样做的意义：

扬长的同学，教师引导激励其发挥优点的光晕效应。

补短的同学，教师引导激励他看到更多成长的好榜样。

对于兼而有之的同学，教师也要把握时机巧妙点拨才好！

最后，我让学生在劳动、纪律、文化课学习、体育锻炼、特长学习等方面，给自己一个自我评价，给自己打一个ABC等级，写出自己需要改掉的不足。这样引导激励学生中，我可以从学生自身认识和诉求借力！

起初，同学们都有为难情绪。我就率先垂范，讲了自己在劳动纪律和体育锻炼以及扬长补短等方面，做了一一介绍。就像是写下水文，让学生有身边的榜样可以比照。接着，我写了自己的需要改掉的不足，并请同学们监督。

一个星期发动，同学之间课下可以相互探讨学习一下。接下来的一周，同学们独立和相互学习着认真填写。收上来后，我将这些内容充实到每个同学的成长日志专页中。

最后，有六七个同学（占总数的十二分之一）没有填写，其他同学都完成了。这几个没有填写的同学，或者自卑严重，或者行为散漫。没有写，也是对自我的一种呈现。

这次调查摸底，让我惊喜地看到：那些平日里付出很多的小助手，有着一个帮助老师发挥自己特长的愿望。因为我知道有些同学，在课上课下付出比较多，多的让我觉得不好意思。通过这个活动，我觉得更多更好了学生心思，也是教师自我完善提升的必修课。同学们的梦想与追求平实生动，让我感到更好地教书育人，就是在改善自己的人生。

比如有个同学写到，他的人生目标就是做个公交车司机。有次做公交车，我特别留心公交车司机，看到他们尽职尽责，把一个车厢当成一个文明阵地，尊老爱幼呵护乘客安危。我看着他们，越来越觉得自己该如何面对同学们了。

有个同学写道，就是做个老师。这个同学，就是我的课代表。记得他曾经独立布置并检查作业，每个自习课值班，他都像一个教师一样坐在讲台前，维持自习课秩序，有时像老师一样检查提问。对于那些没有守规矩的同学，他严厉批评他们，甚至让他们站起来补作业或反省。起初，我担心能不能行，看到同学们都非常配合他，我感到了一种惊喜。

有个同学写道，就是想帮着老师管理好同学。这个同学，也是我的课代表，每次自习课值班，他都是主角，我则负责巡视，帮他说话做学生工作。出神入化的管理同学的表情动作，让我看了都忍俊不禁，有时候感觉同学们甚至更喜欢听他招呼。

有个说话比较少的同学，竟然说自己的缺点是话太多，让我感到震惊。我特意找这个同学询问：“我见你很少说话，怎么说有个说话多的缺点呢？”这个同学说：“我有时好与同学说废话，把学习和其他正事给耽误了。”听了同学的一席话，我把教育的目光拓展到了课堂之外生活的各个角落。

课堂上，只是同学们生活的一个侧面而已。记得，我曾经在社会实践活动基地，陪着学生一切吃饭一起参与实践活动，晚上还要值班维持学生休息好等等。那一周，我看到了同学们更多不一样的成长特色。