NO.2510：柳暗花明又一村

——学写教育叙事之一（2016年上半年）

五年前，刚过五十岁生日的我，追随王维审老师发起的叙事者，每天坚持学习教育教学叙事。

处于教育倦怠中的我，开始学会欣赏前行路上的风景。

第一次参与叙事者团队活动，是“每天坚持写一篇八百字以上的教育叙事”。三十天，我咬牙坚持下来了。其中有一天，我六个小时坐在电脑前没有挪窝，终于像挤牙膏一样凑够了八百字以上。叙事文章不够，读后感来凑，我最终完成了三十天每天写一篇教育叙事的挑战。严格而言，是一种反复诵读经典后的心路历程，叙事的影子微乎其微。

这个时候，最怕被踢出叙事者群。我那时想，写不了叙事就看着大家如何写叙事。我可以用上别人六七倍的功夫，却做好这件自己觉得很难却觉得有意义的事情。为了写出一篇文章，我甚至用上了双盘中冥想的功夫。双盘着坐两个小时不换腿，最终从心灵深处看到可以凑成一篇文章的东西。后来则是通过参与叙事者教育名著和文学名著共读，为学写教育叙事注入源头活水。

那个时候，我每天都评论十个以上的叙事者团队成员文章，我读的文章更多。最初叙事者团队有六七十个成员，我几乎读了个遍。我像海绵一样，努力从优秀成员文章中，汲取我前行的智慧和力量。最终，我选择以湖北赵娥老师的写学生成长故事为蓝本。虽然目标确定了，我在千方百计努力中，就是用三十天的时间，也很难写出赵老师一天就可以轻松写出的一个成长故事。

人类没有奇迹，所谓的奇迹就是一个人坚持千次万次努力后达成的量变到质变。叙事者团队的活动，让我看到了一种成长命运共同体。这种共同体，与诵读经典和学习教育、文学专著相贯通，我看到了一种源远流长继往开来的力量，我为成为这教师团队中的一份子感到骄傲，至于其他名闻利养的东西，一切都因为这种波澜壮阔的成长黯然失色！“我是叙事者”，那时我甚至想将这五个字做成一个胸牌。每天想到这个身份，心中就充满了一种努力学习并前行的渴望。

这个时候，我担任初一两个班的地理教学工作，同时兼任学校图书管理员。极大的倦怠，让我想要逃离这份为之奋斗过三十一年的工作。我感到了师生间的膈膜，感到自身完善提升方面的无助和无望，感到生活各方面的压力扑面而来。五十岁以后的人生，看似充满希望，但是不知道路在哪里。每天都生活在恍惚中，有限的精力耗尽后却感受到不进则退的尴尬。

“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。学写教育教学叙事，成了我的“柳暗花明又一村”。

作为农民的父母，曾教育我：“干活，不怕慢，就怕站！”学写教育叙事，对我这个不善于表达的人而言，无异于挑战自己成长的短板。但是，在这“又一村”里，我看到了从事教育教学工作的有趣或有意思所在，也冥冥中感到人生其他方面也可以因为这种学写叙事出现转机。原来我看到随便的同学感到无计可施，学写教育叙事后，觉得面对这样的学生自己拥有更多专业成长机会。我开始与这些传统意识中的“捣蛋鬼”学做真朋友。这是从叙事者团队中赵娥老师那里得到的好建议，学着说他们喜欢听得话，学着像一个真正的朋友那样与他们交流，学着写与同学们点滴互动中的故事，学着从教育教学细节中，汲取成功的经验教训，努力更好的认识自己和学生的优缺点，向优秀学生学习，自己首先做扬长避短的榜样。

曾经有两个学生，在这半年时间里转变很大。

一个是体育尖子生，却是文化课上难以集中精力，课堂上随便甚至在教室里展示“大力金刚掌”，让师生都为之震惊。我努力找出他的优点：体育成绩突出、乐于助人，主动要求他做我的健身顾问，他从不信任到逐渐信任到成为好朋友。

还有一个说话随便，批评后安稳不了几分钟就又犯了。我生气了，朝他怒吼，他害怕也生气嘴里不干净嘟囔着。无助中，我落实并叙事行为习惯加减分办法，有了一段教学相长佳话！