NO.2500：我崇尚“有灵魂的地理课”

我崇尚“有灵魂的地理课”，不仅可以拯救那些学习倦怠的学生，也可以拯救因之迷茫的教师。“有灵魂的地理课”，是什么样子呢？

“不是铁器的捶打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。”在其中，有一种刚柔相济之美，有师生心灵性格碰撞摩擦，“有灵魂的地理课”便萌芽并茁壮成长着。

1直观形象有情感。整堂课贯彻读图分析判断表述，眼睛常关注地图，心中有地图。这样的地理课，是水有源头木有根，有生机活力，所以有灵魂。这种关注，不仅有形象，更有浸润在形象中的感情。比如识记地球的表面积是5.1亿平方千米，教师这样提问：“给地理母亲做一件衣裳，最少用多大面积的布料？”学生在思考记忆这个知识点的同时，也渗透着对这颗蓝色星球母亲般的深深眷恋和依赖。

2、认真思考有参与。这种积极的艰辛复杂的脑力劳动参与了，证明学生确实是动起来了，而不是表面上的热热闹闹华而不实，这样的课有灵魂。人是会思想的芦苇，有灵魂的地理课是学生会思考的地理学习。学生听课后，有自己的想法提出来：或者质疑有不同的见解，或者表达自己的困惑，教师都应该积极鼓励。地理中综合性分析问题较多，虽然学生的答案存在这样那样的问题，应该积极肯定其思考中的正面因素，引导激励其扬长避短。

3、挖掘潜能有喜乐。学之不如好之，好之不如乐之。上一堂学生开心的课，学生的心情坦荡荡，为积极思维和积极参与动手动脑或其他活动奠定了基础。不要担心在让学生开心上浪费时间，一个会哄着学生开开心的地理老师已经成功了一大半。因为地理老师哄着学生开心，是离不开地理学科要素努力渗透参与。师生开心之乐，师生情谊之乐，同学互助之乐，灵魂就在种种欢乐中。

4、优秀自我占主导。课堂上，学生未达到理想的状态，也会影响到教师教育教学的正常发挥。这个时候，教师善于站在学生成长的角度看待这种不如意和不理想，找出朝向理想状态的真善美的种子和苗头，大力宣扬和鼓励，让学生感受到自己只要更努力一点，就可以做得更好。表扬，是教师引导激励学生的利器。这就要求教师，关注学生的点滴细节，及时将优点和长处找出来了。用同学们心中那个优秀的自我做主导。教师看似多付出了，实际发现了更多教育契机，潜移默化中提升了自己教育教学艺术。

5、学生参与唱主角。不管是看图、看书还是表述、做题、纠错等等，都是学生在努力。那么这堂课，一般都是好课。学生的地理知识技能和综合素养，一般也是在这种状态中被慢慢培养起来的。给学生地理综合素养奠基的课，当然是有灵魂的接地气的好课！学生喜欢上描图课，就是一边在教师指导下描图，一边理解识记描图中涉及的地理知识规律和基本分析思路表述方式方法。

6、内容结构更合适。一节课，就像是一桌菜一样：不是花钱越多越好，不是食材越名贵越好，而是适合学生更好学习成长的需要。或多或少或难或易，都会导致学生好的学习状态停滞不前。一堂精心涉及的课，也很难达到最大限度适合每个学生，但是备课上课的时候，尽量采取一些措施朝这样一个方向努力，一堂课也就有了一个美好的灵魂。

7、能值得师生回味。一节课的生成转化浑然天成，且令人回味无穷，那么这节课就是有灵魂的。就像是一首好诗，就像是一部好的乐曲，就像是一幅精美的绘画，令人浮想联翩。教师把课堂的语言、内容、结构和节奏，安排得恰到好处，那么这样的课就值得学生回味。

教师的诗意和远方，从某种意义上讲就是让自己的课能打动学生心灵。

生命中经历的一切都是平凡琐碎的，因为执着于更好陪伴学生成长，因此有了五年多的每天坚持学写教育教学叙事，看到了点点滴滴朝向更美好的努力。因为这种坚持，每个日子仿佛有了更有趣和更有意义的灵魂，“有灵魂的地理课”也呼之欲出！