NO.2457:如何更好促进“多练”

期末考试进入冲刺阶段，“精讲”“多练”被教师们称为复习教学的法宝。如何更好促进学生“多练”呢？

期末复习中，学生的敏感度和练习能力，都被调整到一个极限状态。这个时候，让学生多练起到巩固知识提高能力的目的，的确考验教师的教育智慧。

笔者，谈一下自己的具体做法。

教师先“遨游题海”

每个题，都浸透着出题老师的心血。并不是多做题，一定提高学生能力。比如输血，不是一个需要输血的人，任何人的血都可以接受。

教师先漫游题海，有几个作用：

感受到这些训练题的训练目标内容和难易程度。学生做的时候，可以有所选择。基础非常好的同学，可以略过最基础的重复练习；多数掌握不牢固的同学，可以借助这种训练，让学习更加扎实，从而为进一步提高综合能力奠定坚实的基础。

发现一个“纠结”问题。不要让师生纠缠于此，导致时间精力的浪费。比如一个题，出题者设计的目的，就是让学生注意看图分析即可，明确答案确实没有。这个时候，师生如果执着于弄一个明确答案，则是起不到真正的复习效果。是不是不公布正确答案，就是不认真探究呢？不是的。有些问题，就是让学生思考有个正确的朝向即可。

我向学生讲过“三条腿的鸟获奖”的故事。讲一个同学拿了一张奖状回家，说出得奖原因，父亲感到不可理解。同学解释原因：老师之所以将奖状颁发给他，是因为同学们都回到了鸟有四条腿，他回答三条腿的答案，最接近鸟有两条腿的答案，也就获得了奖状。我们人类永远处于一种更好接近真理的路上，不要因为自己得到的就是真理从而停止前进的脚步。

面对这种情况，教师可以随意选择一个答案，让学生进行探究，从而激发更好学习的兴趣和能力。

《礼记学记》：“学者有四失，教者必知之。或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。”

前面的问题，就涉及学者四失的后两方面的内容：或者看得太容易不再努力，或者看到困难畏葸不前。教师在引导激励学生方面，要做到收放自如：或引导激励，或适可而止；不要盲人骑瞎马地去引导学生。

教师在“陪”练上下功夫

首先，教师要将练的舞台交给学生。主要体现在时间上，充分放开，有自主做题时间。展示上有自主空间，可以让一般做的比较好的同学展示，也可以随机让积极参与的同学展示。

遇到问题，注意倾听学生的思路想法，这样可以因势利导，充分起到教学相长的作用。

在做题过程中，多关注学生练的过程。看出学生在审题、看图或表达、描画、分析方面的问题，有针对性的点拨。先从各别同学入手，如果面上存在类似情况，可以根据指导个别同学的经验推而广之。

有一种陪伴，是引导激发学生的热情和潜能，不是仅仅限于具体知识技能和艺术的把握。或者优秀学生好习惯的一种坚持，比如书写，比如认真读图分析思考表述的习惯，或者学习较弱同学在某一方面的突破，及时表扬同学的优点，起到画龙点睛的作用，这是一种对学生心智成长的积极参与。

当然，教师不能一味表扬。对于复习中存在的问题，比如懒惰、缺乏自信、言行上的不良举动，都要旗帜鲜明的批评制止。教师可以直接说出对类似行为的真切感受，不仅仅讲对错，可以分享自己和同学们遇到困难和挫折的突破性表现。

关注学生复习课上的文化知识技能收获，更关注学生心态阳光向上对美好未来的向往追求和努力。虽然有些细微到看不到，甚至学生没有表现出来，但是我们不能停止对真善美种子的培育播种，不停止任何时候对自己和学生心田的耕耘。每个时刻和空间，都是播种和收获的季节，让一切美好的发生都与我们有关，这是一个教师最大的幸福。虽然不能尽善尽美，但是我们朝着这个目标不懈努力，则是教师朝向更幸福的必由之路！