NO.2370:每个师生，都是那条“小鱼”

一日，好友感慨：“不读《地藏经》，我心里挺清净的，读了《地藏经》反而头脑中尽是地狱、鬼等等，觉得不是滋味……”

我依然痴迷于这本书，有时一天都读上三遍以上。走在路上，或者忙里偷闲，都在读。

“依义不依语，读佛经应该如是解。我读的时候，常常读出阳光喜悦，那些地狱常常是我前行的起点，那些鬼更多一份可爱——或者期盼皈依或者助我前行！”我情不自禁的给好友分享我的诵读感悟。

地狱、鬼，这些平常人忌讳的字眼，确实有时会引起一些心理上的不痛快。

此事过去一段时间了，我又重新想起，或者换一种说法，类似好友的状况就比较容易接受了。比如一个同事，这样提地狱和魔鬼，他在一次教师学习分享中说：“把学生看成天使，我们就生活在天堂；把学生看成魔鬼，我们就生活在地狱！”

我和同事们听了，深以为然。从那以后，我就千方百计将学生看成天使。把学生看成天使，是教师专业成长的基本功。我曾经给自己定下规矩：找不到落后学生的闪光点，就是自己的问题。如果我自己发现不了相对落后学生的闪光点，我找班主任或其他任课教师、同学帮助找。找到优点的过程，也是获得引导激励学生智慧和力量的过程。为了更好找到学生成长中的闪光点，我坚持学写学生成长故事。

或许这种教育理念的转变，我发现学生优点的效率高了。或者在与同事的交流中，或者在课外实践活动中，或者在与一个同学的交流中，或者在课堂教学互动中，或者在讲自己和他人的成长故事中……

自己不是一个教育教学和管理能力强的教师，遇到教育教学或管理的困境，常常往不好处想，于是产生一些负面情绪。在一遍遍诵读《地藏经》中，这些不好的情绪，变成了一种拥有智慧和力量的正能量。《地藏经》，就像是有一种神奇的力量，将我以前知道的好方法都汇聚在一起，让我的心态和情绪处于最好的巅峰状态。

近八年来，有《地藏经》和《楞严经》及其他教育名著等，陪我前行。不得不承认，很多情绪化或思想理念浅层次思维的时候，常常出现窘境，对自己和学生都是非常尴尬的。是这部《地藏经》，让我认识到经典文化的智慧和优秀同仁的榜样引领。让我感到学生问题，不仅仅在学生身上，也有我修养不高能力不足的原因。努力借助经典文化的智慧，坚持反求诸己，我感受到了“桃李不言下自成蹊”的教育教学和管理的魅力！

教育教学，不仅局限在课堂和学校，而应该涵盖更加广阔的与师生有关的完整的人生。我一次次诵读经典，开始一次次清理自身暴露出来的污泥杂质。或许不良积习太深，已经深透到了血液中骨子里，已经渗透到了每个神经细胞元中。帮助学生更好成长中，我找到了一面成长的镜子，可以更好认识和发现自己的问题，也可以看到努力成长后更美好的自己。学生用自己的正视自身问题和扬长避短，引导激励我也有了不一样的成长。

我在精力能力有限的情况下，认真记录教育教学活动的点滴，记录遇到的问题和采取面对的方式方法，一点点集聚教育教学的智慧，也一点点集聚自我完善提升的力量。

为此，我夜以继日，我把无数个周末和闲暇时间，都用在研究师生互助中的成长科学中。有时，我在时时处处都有教育发生，每个人都是学生也是老师。就是每个个体心中，也有一个老师（优秀的自己）和一个学生（不优秀的自己）。努力管住把握每个成长契机，人生就有了更多精彩，人生就少了更多的遗憾和尴尬。

每次我要放弃的时候，或感到能力精力不济的时候，就在诵读《地藏经》《楞严经》和叙事者共读写中，重新鼓起勇气。

我脑海中经常浮现这样一个画面：一个小男孩将沙滩上搁浅的小鱼送回大海。

有人说：“不要捡了，大海不在乎少了一条小鱼！”

“大海不在乎，小鱼在乎！”小男孩回答。

其实每个人，都是那条小鱼！