NO.2343：我说教材教辅美玉有“瑕”

——对“中国的自然资源”一章教材、教辅内容的质疑

我仔细疏通了教材，对相配套的教辅《同步练习册》也一一作了一遍。感觉教材教辅配合的比较贴切，教辅以大量的基础题和能力提升题，实现了对学生的梯级练习提升。

但美玉有瑕，特指出来就教于同仁。

质疑之一

首先是对可再生资源这个概念的表述，课本中是这样表述的“可以在较短时间内更新、再生，或者可以循环使用。”（课本第66页第二自然段中）首先阳光这种自然资源属于其中哪一项呢？仔细研读，就应该属于可以循环使用。这种循环使用怎么理解呢？一天中的有少到多再到少，一年中的周期性变化，白天黑夜的周期性循环。这样似乎可以说过去，实际上还有一些能源比如地热能，就没法这样解释了。地热能，怎么循环呢？就无法解释了，教师们给学生的解释都是可以长期使用的，比如地热、阳光等自然资源，只要有地球太阳等，就存在，周期可以达到数十亿年。

质疑之二

课本论述了对两种不同类型资源的理念：“对可再生资源，如果利用合理，并且注意保护和培育，便能够实现可持续利用。而对于非可再生资源，我们更应当珍惜和节约使用。”（课本第67页文字）这种表述，看似没有问题。随着接下来的学习，我们便会觉得这种表述，实在是一种让人产生误会的解读。

更有教辅提供的练习题中，直接用填空的形式，让学生照着课本原文填空。这种设计，应该是具有指导意义的。最终给人的结果，就是可再生资源不需要珍惜和节约使用。当学到水资源一节内容时，课本中又有明确表述：“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”（课本第76页）这里面，对土地资源用了前文中对非可再生资源的“珍惜”，将对可再生资源的表述“利用合理”换成了“合理利用”。这种文字上的互换，可以理解为不管是可再生资源，还是非可再生资源，都要合理利用，都要珍惜，都要节约。“节约用水、保护水资源是解决我国缺水问题的重要途径之一。”（第83页）同样的这样的问题，也要学生填空，显然就是加强印象的意思。如果说作为国策，让学生记住没有问题，但是先后表述的不一致，记住这样的原话，又有什么真正的教育意义呢？除了让师生感到莫衷一是或者产生一些理解上的困惑之外，没有别的更好作用了。

质疑之三

作为一种比较专业化的论述，大可以更加严谨一些，不要在措辞上弄得眼花缭乱。“土地资源”一节内容中，对于难以利用土地具体包括哪些土地，分别在第72页最后一自然段和74页第一自然段有表述。前者表述为，“……而荒漠、石山、永久积雪等通常情况下难以利用的土地较多……”；后者表述为，“沙漠、戈壁、石山、高寒荒漠、永久积雪和冰川等通常难以利用土地……”百度中，关于荒漠的解释是这样的：“荒漠是干旱区大型地貌的组合，有岩漠、砾漠、沙漠和泥漠”。如果说百度中解释是正确的，那么荒漠就包含了“沙漠、戈壁、石山和高寒荒漠”等，课本72页上的表述“荒漠、石山”显然有逻辑上的错误。

出现过多术语，给教师和学生的学习带来困惑。我事先查阅了戈壁的意思，结果课堂上有学生问“老师戈壁是什么意思？”，我立即给学生解释“是有砾石遍地的坚硬的土地”。

而作为教辅的《同步练习册》在69页出的“教材新知初探”题中，设计了这样一个问题：通常难以利用的土地：包括（  ）（   ）和（   ）等，学生需要根据留空的多少，判断从课本哪一处作为参考进行填空，毫无疑问，填写“荒漠”“石山”和“永久积雪”比较合适。可是教辅上提供的参考答案，则是“永久积雪”“冰川”“戈壁”等，没有把荒漠全部表达进去，与课本上又不一致，徒然增加师生的困惑而已。

小结

    作为一名地理教师，非常明确地理内容与语文数学英语物理化学美术音乐体育等都有联系。教材或教辅设计中，都注重培养学生的综合能力，对学生提高综合素质很有帮助。比如北回归线穿过的省级行政区，自西向东依次是（有时改成自东向西依次是）。这种修改，让师生教学活动中，注意不死记硬背认真审题思考判断严密表述，都是有促进作用的。而笔者前面提到的问题，导致师生认真看书做题反而产生困惑，莫衷一是。实在是地理教材和教辅编写中的瑕疵，本着对地理教材教辅的热爱，特提出来，希望在今后的教材教辅修订中得以完善！