NO.2331：学习成长无小事

学生的问题，有知识技能的理解掌握问题——涉及教师教的快慢练习是否及时。温故是否知新，知新是否温故，这个问题需要师生更高的默契。

学生学习中的思维活动规律，学生身心活动和良好习惯的培养，都需要教师针对具体人和事进行深入地探究。

学生不理解

上一次，丁俊超在纬度经度问题上出错了，我专门找他讲了。他当时表示明白了，这次讲评课上，他小声嘀咕：“还是纬度那地方不理解！”

因为有其他同学提问，我也就把这个细节忽略了。过后，这小声嘀咕，却时常浮现出来，这个地方我肯定没有讲透彻，起码对于促进丁俊超理解方面是没有到位的。

作为教师，也有这样的经历。有个问题说是会了，而且讲给学生听了，甚至让学生也会了。其实，自己未必真正了解透彻了这个问题。纬度经度，很长时间我都是一种表面的识记，至于它们的内涵是多次看经纬网示意图才彻底明白了。这种彻底明白，以至于不仅理解初中地理问题，而且可以解释一个高中地理课上的问题。

其实，这种问题意识最可贵。呵护并引导激励学生进一步探究。我曾经试图这样讲，比如一些相近纬度的岛国和内陆国家，这种状况不明显，就是南北距离不是足够大。

这种情况下，教师要带头走进探究领域，探究自己的成长问题，探究教学中的重点难点。

被表扬的下滑

作为课代表，她的成绩在下滑，我在找原因。

自己的不够扎实，教师要求不够严格。总是利用课代表等帮着完成一些事务性的工作，比如布置作业收缴作业，至于提问或其他方面的交流很少，处于一种灯下黑的教育盲区。

我写了一篇《希望我们开心健康成长》，也没有发到群里。我想应该有的放矢才好，前一段时间，给张景尧写信等，也是为了促进他提高。的确有进步，但是没有那么理想。教师的改变，有时是微调，关键是唤醒。没有发自内心的主动成长，一切外在的努力都将付东流。

关于比较多接近教师的同学，都纳入了加减分活动圈了。像课代表这种情况，也要加入这种相互监督促进的师生互动。教师的工作要找契机，很大程度上是一种锲而不舍和实实在在。就像是这个周日的晚上，我在做着一个个地理题，思考着教与学的一些问题。

另一个课代表丁俊超也是如此，那次他主动找我让我给他提一些缺点和不足，我没有说更加具体的，只是说了一些细节需要注意。一个人要真正成长，必须非常在乎这件事，另外必须有相应的方法方式途径和内容。我才安置培养了一些教学助理，就是想让同学们相互学习促进。独学而无友，孤陋而寡闻，这是学习干部培养弊端。让学生意识到自己能上能下，能像其他同学认真虚心学习，才是正确引导管理的关键。

地理课的学习任务比较繁杂，属于综合性的。比如有些同学善于看图识记，有些同学善于探索，有些同学善于操作电脑，有些同学积极参与管理。有些同学经常接触老师，客观上帮助老师更好更加全面的理解学生，更好与学生沟通形成前行的合力！