NO.2279: “知道不说”的背后

老师提问：“为了实现自己的梦想，现在该怎么做？”

 “要从小事做起！要把细节做好！”……

“明确到具体事情上。”教师提醒，学生的回答卡壳了。是不知道怎么做吗？是不知道怎么说吗？或兼而有之？

教师的“知道不说”

其中一个站起来不知道怎么说的同学，就是我的课代表，他曾经向我提建议：“布置作业，直接说背过哪些问题或者把哪几道题做完。”当时，我兴奋地朝他竖大拇指：“老师谢谢你！这样更容易落实，也便于抽查。”当时，我布置的作业，就是看一下某个页码上的内容。

课代表这么一说，我觉得更加清晰地表达了自己布置作业内容，说出了自己心里应该说而没有说的话。

于是，我再布置作业等教学环节中，常常找类似的同学交流一下，便于纠正我在表达上的不够彻底。那些帮助我完善教学环节和细节的同学，被我称为“教师助手”，我经常在课堂上大力表扬这些同学。我的这种表扬和由衷的赞美，也极大激发了同学们帮助我的热情和潜能。

很多人在评价教师的这种行为时，定性为“知道不说”！

实际上，这是一种行为习惯，也是一种能力，也是一种自觉性。

说是一种行为习惯，就是自己喜欢用模糊语。这在引导激励学生方面，就是一种能力缺陷。学生是心智没有发育健全的人，这种模糊语很可能导致他们走更多的弯路和歧途。把表述，做到让听众明确且有实际意义，是一种能力更应该是一种职业自觉。

学生的“知道不说”

前天，与重外甥女莹莹聊天，他也是初二，我正好给初二的同学上课，因为我们有了更多话题。

谈到课堂气氛，他说：“上课时，同学们都低着头。教师提问，也没有人举手。其实，老师提问的问题我们都会。给我们上课的老师说：‘我当班主任的那个班，学生都争着回答问题，我总是劝着大家别抢答！本来我想讲的问题，看到同学们都低着头不回答问题，我也就不讲了。’”

我想起自己遇到的一些情况，“其实，遇到学生不积极主动回答问题，也是有的。我会点名，让某个同学回答。那个同学，也会因为不会或者慢丢丢的不想站起来，或者站起来因为不会只好发呆。这个时候，我会调侃：‘某某同学，故意不回答，看看同学们是否都会了。大家想想，要是自己该怎么回答。’这个时候，促使当听众的同学参与思考。或者，哪个同学回答得不够精确，我就帮一把，告诉他‘我们两个一起回答这个问题’。”

师生之间的话语交流，一般为了促进学生知识技能品行目标到位，或者教师的言语更加利于引导激励学生学习成长。

“知道”即说的契机

我曾经处理过一起学生“撑黄瓜架”（打架）事件。

 “老师，有人打架了！我们怎么也拉不开。快去看看吧！”远远地向我喊。

午自习即将开始，讲台上两个同学“撑黄瓜架”：脸色发白，冷汗直冒。

我调侃：“你们两个在给老师同学们表演武打啊？另外选一个合适的时间和场所好吗？”其他同学趁机拉开了两位同学。打架的两人余怒未消，虽然被拉开了，却像是斗鸡一样怒目而视。

被叫到教室外的走廊上，两人余怒未消，都互相指责对方先动手。于是我寻求目击同学帮忙：“两位同学肯定误会了，哪位同学帮助老师和两位同学找一下原因？”

纪律委员：“老师，是这么回事……”由于一时冲动动手的两个同学，才明白自己各犯了一个错误。难过羞愧中，两人都落泪了。于是，两个人先后相互道歉。我要求同学们各找出自己在“自信自律助人”方面的一个优点，写一个可以改掉的不足。打架的提议：写对方的优点，写自己可以改掉的不足。

后来，我想如果纪律委员早说，我可能把两个学生当成“糊涂蛋”，说话没有那么委婉了。纪律委员，不管是没有想到说还是没有来得及说，客观帮助了我。激发我，用委婉的话语，化解冲突学生的尴尬。用有温度的话语，激发同学们的互助互谅。用前瞻性的语言，引导激励学他人长处做更好的自己！