NO.2260:近了大了，远了小了

送走了一届学生，再次见到他们，却发现他们还是一些小孩子。曾经在我心中高大的形象轰然倒塌。现在，有接过了一些更小的学生，随着对他们了解与互动的深入，我发现他们迅速高大起来了。

相互的引导激励

我的心情、眼神、举动，他们懂得，或者认真揣摩过；他们的表情、行止，我也读出别人看不到的内涵。我不比他们大多少，甚至有时他们比我大：“老师，你应该这样，不应该那样！”你看他们在教我怎么做。他们并不比我小多少，甚至知识能力艺术，有时要超过我很多。“某某同学，帮老师做……”他们做得有板有眼，是我见过做得最好的。我还要进一步更加尊重和严格要求他们，正确下次做得更好。

他们感冒了，自己还不注意，我就开始叮嘱：“多喝温白开水，注意休息，不行就吃药，早点好起来！”“累了，就歇歇吧。别急，慢慢来！””你真了不起，老师为你点赞！“”这是一个重大发现，与魏格纳发现大陆漂移学说不相上下！“我有点夸张，却是一种真实心境的表达。”天天多努力一点点，人生迈上新台阶！我为你鼓掌祝贺！“

你们表现真很棒

自习课上，班长和课代表在布置学习任务。这个任务，虽然有些难以让同学们一下子明白，但是他们两个相互补充，已经表达得很好了。

午自习课上，小组的同学随便说话。组长出面制止不听，于是组长带头站了起来，随便说话的同学也停止说话站起来反思。

老师不在自习课上，课代表在布置作业，而且逐个检查同学们完成情况。那些没有写完的，被提醒站起来完成。从门外看到着”师生互动“的一幕，我真的感到，课代表做的教师助力工作，真的比我这个教师本人更加扎实。

一个同学，就是懒得在作业本动笔。作为教师的我，真的拿他没辙。我把这个帮助同学完成作业的任务，交给小组长。那些小组长，却各显神通，很快让同学将作业完成。我悄悄的观察负责任的小组长，与那个不写作业的同学”软磨硬泡“，我从小组长同学身上学到了什么叫”锲而不舍“！看着那块不写作业的顽石，开始动笔写作业，我感到了什么叫”润物细无声“。

有次，我让学生替我讲课，这样上复习课收到的效果更好。我把课件发给同学们，让同学们回去准备。其中两个同学”上课“，一个负责讲课，另一个负责放课件并维持课堂秩序。提问，板演，甚至让没有好好遵守纪律的同学站起来反思，都以有板有眼。听着他们把同学感兴趣的内容，融入课堂，我感到自己应该做学生，他们真的应该做老师。我就坐在学生的位置上，找到真正的自我！就是这个讲课很出色的学生，有次我不教他们了，远远的望着他，是一个小不点一样的孩子。我不禁惊诧：在曾经相伴成长的岁月里，他高大的就像是我的老师，我常常看他的眼色和脸色行事，他默默首肯，我才觉得是上了一堂成功的课。

老师有时一起看两个班的自习，总有照顾不过来的时候。于是课代表助理，就成了我的最好助力。他们一边写作业看书，一遍巡视，竟然两不误。看着他们分心管理同学，看着他们不耽误自己的功课，真的感觉很心疼，他们却在这种历练中，变得长大了懂事了。如果不是教师助理这个担子在肩上，他们或许与那些需要他们帮助管理的同学并没有什么两样。

走近，是走进感念，走近担当，走近日益高尚的心灵。这个时候的同学们，变得高大了，老师洞察秋毫的眼神中，看到了一个无比高大的形象，甚至不由自主地为之感动欢呼加油助威，当然也时刻注意帮助他们调整前行的方向。远了，他们不再是那一个，而是芸芸学子中的一员，他们在千千万万的学子中，并没有什么不同，他们身体还不够足够的强壮或者还很稚嫩。同样稚嫩的，还有他们的知识文化和技能艺术，他们需要父母老师和学校共同呵护的成长中的幼苗。