NO.2188:第一节午自习课（2）

    第一节午自习课，我觉得要好好梳理一下，可以总结经验教训，以后的午自习课，就在这个基础上拓展延伸完善提升！

特殊对待

第一节午自习，我迟到了几分钟。七五的同学，由课代表带动着，准备抄写或默写。我看到同学们等着课代表在黑板上板书内容，就口述了午自习作业，让同学们趁早行动起来。

“老师，有同学不写怎么办？”

“我们对这样的同学，进行特殊对待！”众同学洗耳恭听，“就是请他们带回一张家长的说明——该同学某某某，可以不写地理课堂作业，再麻烦班主任签名，免得家长与老师之间、教师与教师之间或同学与同学之间产生误会，产生相互攀比。

这种特殊对待办法：就是不完成语文作业的，可以找家长签名。

这样，促进了家校沟通，堵住了学生侥幸心理中可以利用的漏洞。家长，认为教师要求不严；教师，认为家长对学生没有学习要求——曾经有学生直接给老师说：这个学生，学习上不用给他提什么要求，我们就是让他在这里随着长大些而已。

新初二的同学，这一招还有些用，到了初三这种办法也未必效果好。趁着我接过一个新教学班学生换新的任课教师之际，我采取这种办法，也是为了遏制乃至杜绝今后学生的懒惰心理。

7.6分作业本

    7.6班主任刘老师在，正在安排学生领取新的作业本。这样，我得以专注地在7.5班发动这种抄写或默写学习地理法。第二次，我抽空去看的时候，分本子继续进行。刘老师，同时进行一些常规引导激励，好像是关于奖励分什么的。

“磨刀不误砍柴工”，刘老师的常规引导激励措施，让我感到亲切和充满期待。日常行为习惯加减分，我一直都在用，这是一种比较好的制度文化管理。

我在努力发现那些“榜样”学生，他们严格按照要求去抄写或默写。黑红相间的笔，在作业纸上构成一幅美丽的图案。同学们认真工整的书写，与这种学习方式的较好效果，让我不断表扬同学们。

其中7.5班的韩鑫奥同学被表扬，是因为他发现了我的学案里面的一处错误：陕西的兵马俑，写成了山西的兵马俑。“给韩鑫奥同学加两分，因为他发现并帮助老师纠错！其他同学也看出来的举手！”几乎所有同学都举手了，“我说，韩鑫奥同学不仅看出来了，而且主动给老师纠错，就值得表扬，希望大家以后像韩鑫奥同学一样主动积极参与纠错——针对教师讲课中的问题，或者针对教材教辅以及学案上的错误。”我发现有些同学，只是发现了问题而不指出来，不利于没有发现错误的同学纠错。再这个班，还表扬了张福成同学，具体原因没有记录下来。

在7.6班，除了表扬周辰昊之外，还表扬了孙懿萱和李迎卿两位同学。李迎卿，是书写工整且字数最多的共720个字。孙懿萱同学及时改错，检查非常认真，书写工整清楚。