NO.2005:做学生“真”朋友

    真正教育的发生，是建立在融洽的师生关系基础上。“君子三变：望之俨然，即之则温，听其言则厉。”

    优秀的老师，三者相辅相成。但真正落实到每个教师，则会有所侧重：或偏望之俨然，或偏即之则温，或偏听其言则厉。

    我的性格比较优柔，应该怎么做呢？

与学生相处的秘籍

“我不是那种比较严厉的老师，怎么与学生相处才好呢？”

“你就做学生的‘真’朋友！一切问题，学生就帮你解决了。”这是叙事者团队一位老师传授我的“秘籍”。

我常光顾这位老师的博客，探寻做学生“真”朋友的经验。

一个个学生的音容笑貌，他们的性格特点，他们与同学、老师相处的点点滴滴，他们在家里的故事，都栩栩如生地展现眼前。

读着这些有温度的文字，我感受到一种的大爱与悲悯。

这些同样曾闪烁在自己心中的点点滴滴，却被销蚀殆尽。我的教育教学，就像是植物没了根，怎么会枝繁叶茂，更不会繁花似锦硕果累累！

凭着对读写的兴趣，凭着天天坚持学习优秀榜样，我也学着记录学生成长的美好。这是贮藏心灵的阳光，在这是走出成长泥沼的智慧和力量。

千百度里去寻“真”

“真”，我已经很难做到了。三十二年的教学生涯，不知不觉中，这种“真”已经被蒙上了灰尘。我拿起笔来，首先从检点自身的私心杂念开始，一言一行乃至情绪念头等等，都在我的审视范围，都在我的擦拭之列。

慢慢的，我的心开始变得敞亮，我的眼睛的阴翳被逐渐清理。

“真”，是在毋意毋必毋固毋我基础上，站在学生更好成长角度的引导激励。

聪明才智和能力，在自私自利的泥沼里消耗殆尽，就没有精力和能力在“真”字上做文章了。

那个时候，我常常翻看叙事者团队里众多优秀老师的文章，向这个老师学说话，从另一个老师身上学习布局谋篇。一个课堂教学模式，一种师生互动的方式，都被我反复观摩学习。经历了一段很长时间的模仿学习，努力形成着立足自身特色。

这是一个采集教育真善美之花种子的过程，也是让这种教育之花在我心田中扎根的过程。

别人的教育教学园地，已经姹紫嫣红，我却是在拓荒开垦，一遍遍耕耘，寻找能在这片土地上生长的庄稼的种子。半年过去了，我终于写出了有点雏形的学生成长故事。看着这些“学生成长故事”，我常常回顾起相应的自身成长历程，也是我专业成长路上一个个坚实的足迹。

“真”朋友重在“做”

学写“学生成长故事”，写非常重要，做更重要。

作为教师，首先要教育教学艺术过硬。

为了上好一节课，我曾通过录制视频和录音，反复试听修改完善，直到自己满意为止。为了上好一节课，我要先后试讲至少三次以上，大概在一周前就要开始试讲，这样到上课前才能拿出让自己和学生都满意的成品。加上正式讲课的次数，每个课时内容，我都要讲五遍以上。

涉及知识点较多的课，我就学着画思维导图。思维导图，也不是一蹴而就，一般一个拿到课堂上用的思维导图，也是修改两三遍以上。因为这个思维导图，既要体现教材内容，又要突出教与学的特色，既要合乎教材内容又要照顾到师生的实际情况。有了思维导图，不至于讲了后面的就忘了前面的，学生学习也可以按图索骥。

结业复习，要突出温故知新，没有现成的教材，教师要根据往年的中考题汇编确定上课模式。除了发挥小助手的引领带动作用外，集中对重点难点拓展题进行攻关。没有成功的模式可以参考，我就先找个别同学试讲，有了成功的经验，再在课堂上面对全体同学授课。

每次进教室，都要找出这个班集体中三个以上的闪光点，找出一个需要引导激励的所在。对于每个学生，教师对其兴趣爱好优点都要做到如数家珍，随时准备因势利导扬长避短。

没有抽象的教师，也没有抽象的学生，对自身学生的理解和尊重，建立在生命个体动态成长过程中，不断学习不断了解不断调适，是教学相长生命的根本所在。