NO.1910:心灵中的教育密码

——读杨雪梅老师《点亮教育的心灯》

心灵中的教育密码，是会让每个教师为之心动的所在。

如春雨润物无声，没有夏雨的恣肆张扬，没有秋雨的绵绵无尽。

“舞台”和“阶梯”

遇到“不求上进”的学生，赠予他一枚触手可及、品味在口、感念在心的甜“果”。求上进的心，就长出嫩芽。

教育的智慧，就是在他擅长的所在搭建一个“舞台”，在他登攀的艰险处给个“台阶”。

教育的本真就是引导和激励，学着搭建“舞台”和“台阶”的教师，会一天天变得更加优秀。

一次两次，让“果”子触手可及，可以唤醒“上进”的心。次数多了，“上进”的心还会“冬眠”。让“果”子，挂在同学们跳一跳可以够到的地方，“上进心”才会永葆生机和活力。

要设计得恰到好处，就要时时刻刻懂得学生的状况：性格特点、知识、技能、思想情感、表达能力和艺术。

善用心理效应

在学写叙事中，感受师生之间的心理互动。

不可否认，一节课或一次课下活动，师生之间的互动良莠不齐。通过阅读经典，将经历过的一切用叙事的方式记录下来，就是为了扬长避短。

不管是“以柔克刚”还是“先苦后甜”，都要因人因事因时而言。一切成功都不可复制，再怎么好的经验也会有东施效颦邯郸学步的尴尬。

利用心理效应，也要寓庄于谐。

显山露水，没有合适的方式途径，都无法达到预期的效果。

“自己人”与“门槛效应”

不把学生推到自己的对立面，最好的办法，就是让学生成为“自己人”！

每接一个班，我都向学生开宗明义：每人讲出自己自信自律助人方面的几个小故事：劳动、体育、卫生、学习方面的，讲出自己可以改掉的不足。

这是让学生成为“自己人”的办法。

每个学生都在扬长避短，不就是在帮助教师教育管理自己，不就是教师的一种教是为了不教吗？

接下来，把这件事情做细做实。你究竟能做什么做到什么程度，自己的梦想追求是什么？这就有了一个门槛。门槛高了可以低一低，低了就高一高。

还有成长门槛。每个同学都是不断成长变化着的，今天张三做得好，张三就是大家学习的榜样，也是一个班集体努力学习的门槛。明天李四做得好，也如此！

见贤思齐做好了，见不贤而内自省也也就自在其中了。教育要有所侧重，才能游刃有余。管理到位，与留有相对自由空间，相辅相成。

给焦渴的心灵找个家

有些学生课堂随便，是心灵缺乏归属感。

采取行为习惯加减分制度，就是让学生感受到同学老师的关注，关注到一种生命共同体的存在：自己获得加分，可以给小组争得荣誉；自己被扣分，不仅影响到一个小组，而且影响到班集体和老师。

学生与小组与教师共荣辱，是真正教育的开始。

给学生一个明确的加减分细则，就是有一个明确的朝向：哪些可以努力去做，哪些需要令行禁止，是非分明才不会南辕北辙。

用同学们喜闻乐见的名言警句或贴心的话语，及时微调学生行为习惯和心灵朝向。

当我一开始将“自信自律助人”等作为学生成长文化一面旗帜时，同事善意提醒：十几岁的孩子，怎么可能做到真正的自信自律呢？

而且作为教师的我，也并没有真正做到。我就是将这些有意义的文化元素，摆在自己和学生面前，用它时时检点自己的情绪念头言行，相互学习引导激励。一个人可能做不到，大家齐心协力，形成一种成长共同体，离这个目标就越来越近了。