NO.1894:让师生相互点“燃”

人世间存在两种生命形式，一种是腐烂，一种是燃烧。腐烂是才能的埋没，燃烧是才能的闪耀

                      ——摘录于雪人美篇

在学校里大多做着相同或类似的事情，关键是怎么做，在做的时候心里想着什么，行动有着一个怎样的朝向。

从四年前加入叙事者后，我多了一项学写叙事，就是不仅盯着学生的考试成绩，不仅关注期末考核结果，更多的精力放在教学相长的点点滴滴上：

哪个学生热情大大咧咧乐于助人，哪个同学比较敏感脆弱，每个同学行为习惯较好，哪个同学随便的毛病常常犯，哪个学生比较喜欢与自己的沟通交流，哪个学生可以躲避着老师，同学们对哪个问题比较感兴趣，怎么说话让学生更容易接受，如何请求并得到同学们的帮助，怎样完成教学任务更加高效，怎么更容易形成良好的习惯，如何更能激发学生的兴趣，每一章节、每册书的重点内容是什么，教学成功的关键在哪里，如何才算一堂好课，新授课和复习课分别要在哪些地方下功夫，学生完不成作业怎么办，学生接受能力强如何引导，如何让学生自主管理，如何面对学生的长处和不足，如何管好自习纪律等等。

坚持每日一叙，需要一种悲悯情怀，需要一种心灵的温度和智慧。这种温度和智慧，来源于优秀经典文化的承传，来源行知合一的历练。

因为这些思考和点点滴滴的改善，八小时之外不再是无聊，而是总觉得时间不够用，精力不够用，教育教学的实践历练不够用。

班主任有事请假，我积极担负起了实践基地管理学生的部分责任；午自习值班人手少，领导安排上我，我欣然接受。每个与学生接触的机会，都被当成了一种难得的历练，憋在心里的种种的梦想，让我开始了艰难的耕耘播种与收获。为了让学生更好的成长，首先要有教师的主动积极成长，在帮助每个学生的过程中，我帮到了自己；学生在帮我的过程中，也收获了种种可喜的成长。

教育的最高境界，就是为了不教。每天像警察一样盯着学生，学生一旦逃离自己的视线就是胜利“大逃亡”，这就是一种教育的失败。一次午自习值班，刚刚下午自习，本来看似严于律己的纪律班长，以为值班的我已经离开，大喊一声“解放了——”。

这件事情，让我触动很大。

我在自己任教的两个班里，开展了一个“我的目标我来实现”活动，总结了一年多来同学们自信自律助人等的优异表现，让每个同学写下自己的人生梦想追求，总结一下自己在体育、纪律、文化学习、劳动等方面的表现，各写一条自己的优点，最后写出自己需要且可以改掉的不足。

这次活动的启动，用了一两周的时间，让同学们相互交流，教师带头示范，保证内容真实自我分析评价到位。

我看着同学们中肯的内容，感觉这种自我评价比老师脑门一热的随机性点评更有深度意义和价值。于是在以后的教育教学中，我常常从同学们找出一些助手：有布置作业的助手，有管理纪律的助手，有准备教具的助手，有当同学师傅的助手，有质疑探究的助手，有乐于助人的助手，有某方面才艺的助手，总之每个学生身上都有值得老师认真学习的闪光点。

有了这些助手，就有相应的奖励：有进步奖，有助人为乐奖，有质疑奖，有纠错奖。有奖有罚，才会让学生更好明辨是非，也就有小小且特别能触动学生心灵的“黄牌警告”和扣分。虽然惩罚小小，但是比较触动学生心灵。一个不怕我拍桌子大声吼叫的学生，竟然因为我扣了他一分而潸然泪下，并表示下次积极努力挣到奖励分将功补过。更主要的是他言出必行，一次次找我讨教挣得奖励分的机会，学生同样渴望一个成长进步的机会和平台。

将自己的每堂课上好，将每个师生互助的机会把握好，更好挖掘和培养自身和学生身上的闪光点，就是为学生提供一个更好的成长平台！

师生用彼此的正能量相互点“燃”，就是教育拥有温暖和希望的开始！