NO.1752:给学生一个“工作岗位”

很多时候，教师有个误区，就是学生为班集体做些力所能及的事就吃亏了——这会耽误学生学习！

我就是这样的一个教师，是我不注意调查分析形成的一个偏见。

为了论述方便，我把学生为班集体做力所能及的事，称作拥有了一个“工作岗位”。

在小学和初中阶段，我都有这样的一个“工作岗位”，具体的名称，就是课代表或学习委员或副班长，总之称谓不一而足。

有了这个岗位，我成了学习活动或大集体的主人，虽然要检查作业、帮着同学听写或帮助同学复习功课等，我的各门文化课成绩几乎都保持在前一两名的位次。为什么呢？因为我因为自己的“工作岗位”，经常站在教师的角度反观教学活动，每次学习都尽量做到最好！

我认识一个学生，每门文化课都学不进去。班主任老师给他一个任务，就是负责照顾教室里养的六盆花。每天负责看护好这六盆花，再就是遇到有劳动卫生任务，吃苦耐劳用心细心，他总是第一位。

每天负责看护教室窗台上的六盆花，就是这个学生在班里的“工作岗位”。

图书室里有个搬书和给每本图书加盖学校图书章的任务，交给了这个同学和他的一个同伴。他们很认真完成了。这个同学的组织管理和带动作用，是最关键的。再有一次，课桌上被一种东西玷污了，要清除上面的污渍很难。所有同学尝试了，都清除不掉，我尝试着清除也失败了。正在无法可想之际，这个同学竟然找到了清除污渍的办法，并带领着同学，成功清除了桌子上所有的污渍。

我想，这样的同学，通过常规文化课考试找到一个工作岗位很难。但这个同学走向社会，找到一份让自己比较满意的工作并没有那么困难。

我非常奇怪，很多具有“工作岗位”的学生，在文化课学习中或其他方面，不是受到负面影响而是有所进步提高呢？

后来看一些教育学心理学著作，知道有了“工作岗位”的学生，容易找到归属感，有了归属感，就有了努力前行的动力。这种归属感，是承担自己责任实现人生价值的所在。只要家长或教师用心，一个能让青少年具有归属感的“工作岗位”，总是可以量身打造一个的。

我教过一个学生，各门功课学习非常好，各项活动积极参加表现优异。

这个家长告诉我：“我们没有文化，也不知道怎么教育他。我常年跑车，常常顾不上回家照顾他们娘俩。他的母亲有先天性心脏病，一犯病，他就帮助母亲熬药，给母亲喂药。最早开始给母亲熬药，大概是五六岁吧。平时洗碗擦桌子扫地，都是这个孩子的，我们就把他当一个闺女（当地这些家务活一般是女孩干的）养！”做父亲的，说起这些不好意思笑笑，这是一个典型的北方红脸汉子。

这个孩子，从家长的安排中找到了一个非常重要的“工作岗位”。他不是家里的“小皇帝”，但他无意中很小就成了家里的“顶梁柱”！

有了归属感的青少年，一般都比较努力尽力，因为他们有一种努力尽力的动力和智慧源泉，虽然他们最初的知识技能只是扫地抹桌子这样简单。

教师适当“懒”点或“无助”点，让学生在班集体里找到自己的归属感，可以在己所能及的努力中，找到自己的担当和人生价值所在，也就有了一个自己的“工作岗位”。

在写这篇文章的间隙：我刚给两位同学找了一个“工作岗位”。我告诉这两位同学：“这项工作，光荣而艰巨——等级部主任孙老师一旦印好了地理复习用练习卷，第一之间拿到我的办公室里。去早了，没得拿；去晚了，就容易耽误用了，我要提前看卷子把答案做好！”

两位同学笑着答应了，全没有写作业时的慵懒。这两位学习智力有余归属感不足，希望他们践行这个“工作岗位”，对我有帮助的同时，也更好帮助到这两位同学！