NO.1730:学写叙事，促进以文化事

在学写叙事的过程中，我有一种转变，就是同样一件事我们可以选择不同的心态、方式方法途径对待，其结果也是大相径庭或异彩纷呈。

在学写叙事以前，由于惯性思维和积习缘故，某件事发生了，就习惯性的归因或者联系相应的后果。在学做叙事者过程中，我发现可以更加理性的方式，从一个更广阔的视野和新鲜具有活力的视角，让事情朝着一个更有利于自己和更多数人的角度转变。

用坏了工具的劳动

我看到这样一篇文章：一个孩子在干活的时候，由于用力不当把铁锨弄坏了，孩子没有完成劳动任务，工具也坏了，自然非常沮丧。

一般遇到这种情况，我觉得最好的做法，就是让孩子不要伤心，可以到一边歇着，由别人用其他劳动工具将这个任务完成。

文章中写到这位教育家，是这样做的：他首先安抚孩子，工具坏了是因为你没有掌握劳动技能，可贵的是你努力参与学习劳动的精神和毅力。这样说着，这位教育家找来新的劳动工具，与孩子相互切磋，顺利完成了这项劳动任务！

我想，自己与教育家的态度，看似区别不到，对于一个成长中的孩子而言，其影响应该是巨大的。我的做法，可能导致这个孩子在今后对待劳动方面不再积极主动，因为他没有掌握必要的技能之前，可能会忌惮损坏工具而选择躲避。教育家的做法，可以激励孩子主动且智慧的参与劳动，可能在劳动技能和智慧方面得到可喜的进步。

困倦了的学习状态

对于一个勤奋且成绩优异的同学，他在课堂上表现出困倦的状态，我常常归咎于是不是累了病了。同样是课堂上的困倦，对于一个学习成绩不高习惯不好的同学，我常常归咎于懒毛病又犯了。

最近两多年，我一直参加某个公益花鸟画班的学习。课堂上，我是交绘画作业比较少的同学，课下我也是画得比较少的，课堂上多次站着听课都在打瞌睡，但是我知道自己的热情和努力程度，并不比那些表现优异的同学逊色。我的依据，就是我的绘画比起几十年来，都是最努力最喜欢进步最大的，而且绘画极大丰富完善提升了我的业余生活，我没有用毛笔画，我用铅笔临摹的画也非常精彩了。

我也多次讲过爱因斯坦造小桌子的故事：一个周末，老师布置了一份作业，每人做一张小桌子交上。老师在课上讲评时，举起一个小桌子说：“这是我们班同学制作得最差的一张小桌子。”这时小爱因斯坦举手，老师问：“爱因斯坦，你有不同的看法吗？”“老师，你举着的不是最差的一张，我这里还有两张桌子，比那张桌子更差！”爱因斯坦说着，从自己的抽屉洞里，掏出了自己造的另外两张桌子。

作为一名教师，往往通过自己看到的现象对学生的进行评判，其实自己看到的常常只是冰山一角。学写叙事的过程中，我常常学着探寻学习困倦背后的原因。一者是学生确实有不得以的苦衷，就像是我在绘画班的表现。每个学生，除了不知道如何与人相处，想引起其他人特别关注外，都想在他人面前展示更美好的自己。

自己尽了最大努力之后，也有不如意状态出现。当学生出现不如意状态时，也会和善地选择永远相信学生，并对学生为此付出的努力不吝赞赏。

《正面管教》中，常常提到一种现象，就是家长或教师，面对同学提出“再努力一点”！在个别情况下是有用的，在多数情况下并不起作用，实际上在暗示学生并没有尽最大努力，对已经努力的学生的积极性，是一个不折不扣的打击！

在学写叙事中，努力学最好的他人做最好的自己，也相信他人已经尽了最大努力，并把这种态度让对方知道，我想一切都会朝向最好的方向发展！