NO.1664：再接再厉，培育更美教学花

作为一名教师，时常琢磨一些如何将课上得更加精彩的问题，并尝试着不断付诸行动。

好课不仅让学生受益，而且让教师拥有更多成就感和幸福感。为自己的课堂上，有更多亮点，为了自己拥有更多好课，一切的付出都是值得的。

“嫁接”来的好课

记得三年前，为了上好结业班的课。我坚持向身边优秀教师学习，方式就是随堂听课仔细观摩探究，在听课过程中形成自己优质课堂模式。“先听一课，再上一课”，成了我那一学期的上课模式。四本听课记录上，写满了我听课的收获感悟心得和认识。从知识结构梳理，到终点难点的处理，到遇到特殊情况的机智处理，甚至细微到课下师生的互动交流。

身边优秀教师，将她六年送结业班的经验，都倾注在自己的课堂上。我感受到了教育者的大爱和悲悯，感受到一个教师要提升自身素质，不仅停留在知识技能传授上，不仅停留在教育艺术的驾轻就熟上，更体现在关爱和引导激励学生学习成长的艺术上。

听了优秀教师的课，我再上自己的课，所谓“近朱者赤”，我的课差不到哪里去！这堂课上，融合了两个人的智慧。可是，我发现一个缺点，就是一旦不去听优秀教师的课，没法达到这种上课状态和境界。我把这种好课，称作“嫁接”课。没有将“桂花”嫁接上，“油梗”还是“油梗”！

油梗上开不出桂花。要完善提升自己的课堂质量，需要从完善提升课堂内在品质入手。

观听研磨自己的课

通过听优秀教师的课，通过“嫁接”形成自己的优课，让自己对优质课堂有了很好的感性认识。接下来的问题，就是多听并研磨自己的课，发现自己的长处和存在的问题，扬长避短形成自己的特色优质课。

那时，我坚持了近两年教育叙事写作，通过“每天一文”，对自己的课堂的一些理念情绪言行进行过梳理。比原来好些了，但是肯定有不尽人意的地方。有直觉，但是没有察觉到具体所在。于是我在正式上课之前一两天，多次试讲，并用“映客”等录制下音像。然后，自己反复听，琢磨其中的每句话，结合课标和教材内容和学生接受特点，思考那些地方已经恰到好处，那些内容需要重新梳理和调整，那些话语或用词需要调换。一般三遍下来，自己感觉完善得差不多了，就去给学生讲，收到的效果自然好了许多。

自己五十多岁，一周只有四节课。因为要反复试讲，每周需要讲十来节课。这种多付出是巨大的，但是想到这种付出后给自己和学生带来的好处，也就累并快乐着。

思维图导出教学活力

有很多个性化的原因，自己授课容易思路散乱，就像是写一篇不成器的散文形散神也散。年轻时，这是授课有激情，无非自己以后把少讲的内容补上就是。

五十二三岁后，感觉自己的思路常常“短路”。没有了激情，多了让自己和学生尴尬的“急”情。特别是面临知识点比较细碎和综合性分析的时候，常常顾此失彼。正好一位老师传授思维导图，用在自己的教学和班主任工作上。我突发奇想，这种思维导图，可以用到人生的各个方面层面。可以解决燃眉之急的，就是用到我的课堂上。

有了这种思维导图，可以防止自己讲课“跑偏”，也可以防止自己授课过程“短路”。年轻时上课存在的一个问题，在年纪大了后解决了，我感到一种兴奋和骄傲。在这种思维导图设计上，我特别注意照顾到自己和学生思维特点，也为师生互动和教学相长奠定了基础。同时，思维导图的设计，注重基础知识结构和重点难点的突破，也注重教学过程的张力设置，保持一种结构严谨而能够拓展的状态。

思维导图，解决了课堂框架结构的优化，让我发挥特长关注教与学的细节。利用优质精力，不断在细节上有所突破，我似乎又回到了年轻时教学的状态，不断有所期待，在不断有所发现中更好成长。

一堂课一个思维导图，少则设计三四遍，多则设计六七遍。看似一个小小的改变，却总是伴随着课堂上一点点可喜的进步和提升。我的课堂教学思维导图，是用师生的心血和汗水浇灌而成，是一株面朝大海迎春绽放的教学之花。