NO.1596：好课如佳人，宛在水中央

一个好教师，重要的特点就是把课上好。

把课上好，就是教师不是太累，找到启动一堂好课的关键；学生学习质量和效率高；这堂课，有利于学力的提升。

导学练结合的地理课

2002—2003学年、2003—2004学年的地理课。

这两学年之所以好，源于汲取教训扬长避短。之前上了三个班的地理，每个班班额在70名学生左右，兼着教务员的工作，的确有些累。由于人多，根本无法分层教学，优生、学习较弱学生、中间生，都难以分类指导。

接下来，我又接了初一两个新班，还是兼做教务员的工作，更多注重了这个问题的解决。那个时候，正值学校实验着“学案导学”，我觉得不错，就在每节课前设计学案——就是学生可以自主学习，找出学案中提出的相关问题。才开始，学生看书能力差，我就极力引导，表扬那些看书找答案快的同学。初一初二的同学，比较容易受引导激励。这样以来，经过两三周的训练，学生的读书看图解决问题的能力很快提升起来。

利用学案导学，只是这个课堂结构的一大特色之一。另外就是板图提问，学生把做学案掌握的知识，在教师板图提问中得到了展示。那些能积极主动回答问题的同学得到了表扬。经过一段时间的训练，学生发现这些板图提问与学案导学中的问题的关系，原来学力较弱的同学，也知道了怎么用功，不用说那些学习能力强的学生了。

每节课，我都把学案收上来。课下认真阅读学生按成情况，从学生根据学生自主学习收获情况，我比较系统全面的了解了同学们的学力，为下节课的课堂指导和编写学案奠定了基础。每次考试这些同学的成绩都是比较理想的，虽然中间有成绩上的波动，但学生都能很好自我调节。教初四的老师，称赞这些学生会学地理，这更是让我欣慰的。

那个时候，我每节课都给学生印制学案。一个学期（半年），每个学生大概要做40-50张导学案。那时，每张纸大约0.1元钱左右。我知道这种导学案有效，但是不伦不类还费力费纸，就不再坚持用学案，因为学生的学力提升上来，成绩成绩有了保障，我也乐得轻松自在。

另类的语文课

1991-1992学年的初一语文课。

那年，全区推行语文课堂导学案。    

那一年，全区一百四十多个平行班进行排队。我教的两个语文班中，其中一个进了全区第八名。考试之前，我心里一直打鼓，担心自己班的成绩排到一百多名后会很难堪的。

那年以后，推行仅仅一年的通用语文导学案，就匆匆走下了语文教学的舞台，因为很多老师反映，里面的阅读理解题很难给学生讲。

那一年的成功，让我认识到：一节好的语文课，它的内容架构模式，不是对每个人都适用的。一个教师，要把课上得好，就要努力创造适合自己和学生、教材特点的特色好课。

2005-2006学年，我担任初二两个大班的语文教学。那时，全级部有两个大班，每个班五六十个人；有两个实验班，每个班三十个人。我为每节语文课，编制了导学案，内容涉及字词认读和对句段篇等的理解分析。每周的两节作文课，第一节则是上成阅读课，让学生抄读我印发文质兼美的短文。

经过这一系列的训练，每个同学的认识字词造句和分析表述能力，都得到了扎实的训练和提高，读写水平更是提高快。一学年，学生整理的读书笔记都在一万字以上有的超过两万字，学生的作文次数和优秀作文率，也在同级部同学中是比较高的。记得那年，学生收到了编辑部寄来的稿费单有八个，有近四分之一的学生在校级以上报刊上发表过习作。

那一年付出也是巨大的，业余更多的付出只有自己知道。

我为此写了一篇文章《我为文狂》，2007年发表在《山东教育》上。

好课除了我们记忆中的，就是力所能及所能达到的最好！

每节课前，我都会有很多纠结，课堂上总有更多关注和一次次的选择思考！课下，还有种种的反思和希望下次改进。

好课如佳人，宛在水中央。我愿求之，道阻且长！