NO.1586：叙事最后一节复习课（1）

王鹏程到办公室问：“这一节课我们做什么？”

“你想怎么复习呢？”

“其他学科老师，都是让我们自由复习。”

“是啊！这个时候，每个同学复习的情况千差万别。经过各个单元测试和期末复习自测，每个同学对自己哪些地方掌握的好，哪些地方有问题，应该比较有数。针对自己的情况，觉得做题做得不少了，可以多看书，把书上基本的知识点在理解基础上温习一遍。觉得需要多做题的，可以做配套练习册上的，选择自己需要重点理解巩固的部分。”（很多话，是到教室后给全体同学讲的）

“自由复习，他们会随便说话。”王鹏程同学提出自己的担忧。

“老师在‘欣赏’你们最后一课，怎么会随便说话呢？”我让王鹏程放心，也知道这个班同学一个特点，就是一个同学提问时，老师如果与这个同学交流，其他的同学也就与其他同学趁机说话。

对比辅导一个学生的效果，和全班同学更安静的思考学习，还是大家有个安静的状态更好，正所谓“静能生慧”。我不去煽动这样的师生交流发生，教室自然就安静了。

记得最初接这个班的时候，他们单独自习的时候，非常安静认真赶作业。等我进去巡视的时候，反而有要窃窃私语的冲动和行动。之后，我让他们班干部值班，情况好了些。后来我在的时候，同学们比较安静，一旦走了就有点要随便的意思。之后，班干部值班，我在外面巡视，效果较好。经过了师生个别交流，让同学们主动发言或相互交流，每个人都很聪明，不管是文化课学习还是思考一些其他问题，但是系统向老师阐述并希望主动交流的同学不多，他们只是随便说，不符合规矩的交流，不主动与老师长辈有效有意义沟通，剩下的只有钻些空子随便了。

我想这些学生学会了有意义沟通交流的时候，就不会随便说话了。像极了自己压力大时发些不着调的牢骚，又像是为了减压说一些比较零碎的杂乱的东西。

如何引导培养同学们交流沟通方面的能力呢？

实际上，不是一个单方面的问题，涉及到学生视野和知识面的拓展，涉及到觉悟和思想水平的提高，涉及到是非和人生观价值观世界观的形成，涉及到一个学生的阅读水平和表达能力。

多次与张老师交流类似问题，有时甚至想有针对性的语言课或思想教育课，我也多次写过关于语言修养的问题。最近在看王维审老师《做有故事的教育》，则更倾向于通过“讲故事”来解决这些问题更实在。

我一直坚持“汇报”《论语》诵读感悟认识体验，已经有数百章次了，每次十分钟左右，也有五六千分钟时间了。我也在想，这种“汇报”，有我自身的学习和人生阅历，我能从中受益，但是学生则像是在听“学术”课。如果在这些汇报内容中，穿插进一些有寓意的故事，情况就会好些了。那就是是做有故事的“汇报”了，实际上之前的“汇报”中也有，只是不够普及而已。

最后我给同学们讲了一个故事《把心狠狠“摔”过去》：

记者采访一位调高名将M，请教他不断超越新的高度的原因。M告诉记者，起跳之前，总是担心自己跳不过去，结果每次都真的过不去。教练发现他有潜质，于是就给他出了一个主意：跳高的时候，首先把心狠狠“摔”过你要跨越的高度，这样你的身子也就跟着过去了。

我也有类似的经历，当自己的心中有些过不去的坎的时候，首先将自己的心狠狠地“摔”过去，然后这个坎也就在点点滴滴努力坚持中慢慢过去了。

比如我的叙事教育每日一文，很难中稿。写作的时候，我都把这个发表不发表的问题抛到脑后，甚至大脑空白的只是将自己要表达的文字敲打出来而已。心中不再有这样的坎时，好文章就在不经意间出现了。两个月前，我就经历了这样一件事情，我没有投稿，但是编辑看到我的有可取之处（比较新颖），首先向我打招呼了（要用稿）。经过几次编辑指导下的修改，稿子就见之《中国教师报》了。