NO.1557：思维导图的拓展与延伸

两三周来，在新授课上使用方便的思维导图，面临着复习课和期末总复习思维导图设计的挑战。

新授课的思维导图，究竟有什么问题呢？

1、首先它针对于某个区域，学生看着某个区域的教材内容（地图和其他文字信息），可以很快完成知识的明确和识记。这个思维导图，也会涉及一些拓展方面的内容，但是不多。因为过多的拓展，就无法完成新授课的内容。

2、复习课仅仅停留在此，肯定不行。我设想了根据地理填充图册设计复习用思维导图，这样可以检查学生地理填充图册学习内容的掌握情况，也可以整合地理填充图册的复习资料，让学生看到如何更好地利用手头的资料。

    这种整合，说起来简单，实际上需要教师反复阅读这些训练题，从中解读出题人的思路理念和读图分析比较判断表述的一些常用的做法。毫不客气的说，做题很累，这个过程比单纯的做题不知要复杂多少倍。

3、我翻看了几天前整理的思维导图，存在一些目标性模糊的，也存在重复性多新颖性不够的。于是，我尝试着将《地理填充图册》《同步训练》和《配套练习》中的内容，整合到地理复习思维导图中，利用地理填充图册上的图，借用其他两份资料上的问题和考察角度。

   看起来，是一个不错的主意。让学生从题海中解放出来，或者从不自信中走出来。多做题，而不是为做题而做题，而是学会在做题中不断总结思考提升自己的地理思维能力和答题技艺。当然存在问题，也是问题明确具体，便于从中更好的总结学习方面的经验教训。

4、如何将它们整合，形成一种比较好的复习用思维导图，还需要不断去组合阅读修改完善。好在我还有一天两天的时间，真正新的内容融乳成分不太多，但需要温故知新的过程，对学生而言也是在老师引导下达成一种更高境界的学习状态。

5、有点雏形的想法。比如认识经济特区，好似比较突兀的，学生识记起来也比较被动，但是如果将经济特区放在改革开放的大背景下，结合它们的地理位置特征，就可以比较好理解了。起先，我只是根据中国行政区图记忆最早的四个经济特区：深圳、珠海、汕头、厦门，后来的海南省、喀什、霍尔果斯，比较分析，将这两类地区作为经济特区的优越地理特征，就是前者前者邻近香港澳门和东南亚，后者陆地邻国众多，都具有对外经济贸易合作的便利的地理位置条件。

通过这样的分析，不仅记住了它们的名称位置，而且更教会了学生学会用图分析理解识记表述。

这些内容的达成，已经超越了课本提供的地理信息，是教师在做题中积累起来的知识技能或技艺的体现。所以这种思维导图的设计，更是教师综合能力的一种完善提升。

6、一个好的思维导图，不是教师梳理好自己的思路，而是让学生在听课做题中，读出地理学科中的思维模式和一些基础性的知识技能。仅仅有一种可持续发展的理念，没有明确具体的短平快的理解识记内容，这种思维导图设计，只是教师一种一厢情愿，起不到真正促进教学的作用。

7、根据单元检测题，设计思维导图。根据青藏地区、山东和中国在世界中这三部分内容，编制的单元检测题，让我成功了设计了一份思维导图，就是学生在没有试卷的情况下，我可以让学生把试卷上的内容都很好掌握起来。这种能力，得益于以前的新授课或其他作业题性思维导图设计中的锻炼。

当然，我也发现一个问题，整本书的期末考试题思维导图设计，就不这么容易了。首先，我要分解某部分题涉及的知识点，同时引导学生注意分析这次考了哪些内容，哪些内容没有考察，通过这样的分析，引导学生形成在做题中形成举一反三的能力。这样做，可以将做题快的同学，不至于引导到一种题海中去，不至于让那些做题感到吃力的同学，因为怵头而止步不前。