NO.1498:不经意的“疏忽”

今天中午自习值班回来后，听说一班的那个男生没来。

同办公室的刘老师这样说的时候，我一直一头雾水，一班哪个同学又走了？刘老师因为我值班，一定看到他没来了。

几经询问，才知道是斌。

错过美好的斌

提起斌，有一段故事。

初一新生开学第一周，班主任提醒任课教师：斌心理状态有与其他同学不一样，在学习方面不要提什么要求，以免让他的特殊情绪发作。

听班主任介绍一个细节：因为某件小事，斌当着老师和母亲的面用铅笔的尖扎自己的手臂。

这是轻度的自残，孩子的内心世界肯定有不一样的情绪思维结构。

我想，集体生活环境会改变斌的。家长的意思也是如此，不想让他到特殊学校去。

上课时，我让斌拿出书来，斌摇摇头。给他讲要写作业的道理，他只是蹬着眼听我讲，讲完了他还是自顾自玩手中的积木或卡通画。

只有一次，斌认真听我的话。那时午自习值班，我对斌说：“帮我看着后面墙上的表，到了下自习的时候告诉我。”到点了，斌准时提醒了，我说：“谢谢你，斌。”那次，斌与普通的孩子没有两样。

还有一次对话，就是让斌拿出课本，斌回答说：“没心情。”另一次我让同学们背知识要点，斌将自己那张写满要点的纸，朝前面的同学扬了扬说：“你替我背吧！”

那一刻，我感觉斌的脑子没有问题，是他的心灵那个地方“乱”了。

一年多来，上课他没有写过一次作业，也几乎不跟同学交流。斌，成了我的一个特殊学生。

我曾经看到一张照片，斌与美术老师、其他同学一起在一幅泥塑（每个省级行政区都用彩色的泥塑花拼成）中国政区图前合影。那时，觉得这是一个激励他学习的机会，于是对他说：“我看了你参与的泥塑省级行政区图，非常好！能把那些省级行政区的名称和简称也背下来吗？”

斌摇摇头：“我没有参与！”

我希望的肥皂泡，又一次破灭了。

还有一次机会，就是去M（当地有两个实践活动基地一东一西相隔五六十公里）实践基地参加活动。

远足课上，走在山清水秀的小路上，不习惯与同学们一起交流的斌，打着一把伞，背着不小的包裹（里面盛着矿泉水），晃来晃去。

我想这是一个与他自然交流的大好机会，路边的花草树木或其他事物，或许能成为我们交流的话题。

“我们什么时候上N基地去？”

没有称呼，似乎对周围的一切没有动心。

“奥！你知道N基地，去过吗？你觉得好吗？”

“小学时去过。好！”

我想不管自己还是多数同学，都沉浸在回归自然的快乐里。斌，却活在一种对另一个基地美好的憧憬中，眼前的一切美好，就这样从这个孩子身边错过了。

值班时的疏忽

中午自习值班，有课代表值日，大家都在静悄悄的写作业。我只是从门缝里看了看，甚至没有走进教室，只是告诉课代表：“如果有有特殊情况，就打开教室的门！”

我同时照顾两个班的午自习，一者靠课代表值日，再者就是借助来回巡视。

因为二班上次的单元测试不理想，我想利用午自习时间重点找几个同学。

经过精心组织，二班的“兴趣”小组学习比较理想。不管教室里面的同学，还是走廊里参加“兴趣”小组学习的同学，都有一个比较好的状态。

等刘老师告诉我，一班的斌没有在的时候，我感到自己的疏忽。作为值班老师，应该知道学生没在什么原因的。

虽然学生不会在没请假的状况下走出校园，但是我显然疏忽了什么。下次一定安排课代表，关注这种情况，如有特殊告诉我一声。