NO.1480：转变中的教学互动

初一地理和初二地理的教学方式，有着较大的不同。没有适应这种变化的我，越来越感到“不对劲”！

这种转变，不仅在教师，更在同学们或主动或被动的努力。

记录点滴，一位佐证。

爱动脑筋的徐文凯

小书法家徐文凯同学，到办公室找我：“老师，我和您讨论个事情。”

“说吧，什么？”我微笑并期待着。

这是我第一个，也是第一个与我交朋友的同学。记得一年前的那次击掌，就是他的小手掌与我的大手掌拍在一起。

也是第一个带着几个同学帮着我阅卷的同学，也是在课堂上积极主动帮我“纠错”的同学，也是帮我整理复习要点的同学，也是用几天时间临完一份行书字帖的同学，也是背过了但是书写会偶尔出错的同学，也是喜欢思考交流不喜欢背或抄或默写什么的同学，也是心中存着十万个为什么的同学之一。

“老师，是不是课堂积极回答问题不加分了？现在同学们课堂上回答问题可不如以前积极了。”徐文凯的话语，总是能说到我心坎上。

徐文凯和几个类似同学的状况，一直装在我心中。初一学习《世界地理》时候，就是这五六个同学，在课堂上跟我“一唱一和”，他们大胆发表自己的见解和质疑，将教学气氛一次次调动起来。

徐文凯、陈越洋、李宗岩、卢延澎、王浩然等几个同学，就像是上天派来帮助我的。那时候，我感觉自己陪着这些孩子们成长，这些同学们活泼的思维，也给我的教学带来无数的期待和希望。

思维的游鱼搁浅了

《中国地理》学习中，识记表述的部分较多，这些喜欢思维的男孩子的特长不再。

课堂上缺乏了活跃的思维，我也在反思。前段时间发现，同学们在识记和表述方面，缺乏必要的知识技能储备。于是印发了一个各章节内容知识，让每个同学拿在手中随时识记“恶补”。每个小组4号以前的学生，都要完成熟练识记的，其他两个学号的同学尽最大努力即可。

“是啊！不如初一的时候积极活跃了。这与《中国地理》特点有关，需要一定规律性知识或规范表述储备。直接根据书上内容念答案，不加分。灵活回答问题和大胆质疑提问，照样加分。再一个加分的内容，就是背着回答一些思考题加分。朝着这个方向努力，你们每个人行为习惯奖励分不会低的。”

事先把规则告诉同学们，就是一种引导激励，这不是作弊，而是鼓励多劳多得。

对于课堂回答问题加分，王子玉君同学作为课代表曾经表达了一种很好的意见：很容易找到答案并念出来，加分显然有亵渎奖励分的可能。任何一种奖励分，都有有引导同学们“跳一跳摘桃子”的作用。

以“听写”促“要点”达标

孙明铄同学来图书室借书，我顺便告诉他：“多看课外书挺好的，如果不到两周就还上再借一本，可以写一篇读后感继续借阅。打破两周借一本书的限制，我鼓励那些喜欢多看课外书的同学。”

“好的，没问题！”孙明铄同学这样说着，是肺腑之言。上次《我的目标，我来实现》，他在老师没有要求的情况下，写了三百字左右的相关论述。我把这张写着“明铄论”的纸，也珍藏在一班的《任课教师班级教育日志》中了。

他临走问我最后一节自习课干什么，我顺便说了让二班上自习给一班讲课。事后，我发觉不妥。于是想到了默写地理“要点”方案：让孙明铄同学负责念题，其他同学将答案写在一张空白纸上，这样以来就可以较好检查督促同学们规范表述“要点”。

自习课前，找了孙明铄、孙艺翡、李沁源、陈敬迪、牛杭东等几个同学商量，确定了具体方案。四个同学说没有问题，就落实了，自习秩序较好。

二班的，涉及到有作业安排，先做填充图册。课代表王佳栋安排周三中午“听写”，王子玉君非常认真收作业本，其他组长和学习骨干也在自己做好的同时帮忙。

同学们做的，比我想得要好。我得给这些同学点赞，不管是一班还是二班的。