走向管理层，一直是我仰望或避之不及的。

仰望是因为在管理层位置和层面的人，确实是具有更大的权利，这是一个被管理者无论如何努力都代替不了的。

对于它的厌恶之情，我从孔子的话语中找到一个支持项：“虽周公之才美，使骄且吝，也无所取材！”周公却不是一个骄吝者，金刚宝石，也没有完全拒绝一个贫穷卑贱者，只要这个贫穷卑贱者通过努力，改变了自己贫穷卑贱的状态，达到了与富贵者相近或同等的状态。

一个人要不断完善提升自己，就要善于做内心世界的管理者。这个内在的管理者，与外界管理他人或团队的管理者，几乎没有什么大的区别。魏书生老师，曾经说真正的教育，就是唤醒每个人心中那个最优秀的我对不优秀的我的约束管理。让自己心中那个优秀的自我，一直在心中或者在外界占有主导地位，那么自己就是自我约束管理的主人，乃至管理他人或一个团队的佼佼者。

一个人，沉浸在同一层面上的努力，不知道不断挑战自己，本身就是几近于停止不前甚至堕落。这种同一层面上近乎应付的努力，难以调动和挖掘自身的潜能，当然也难以看到努力后让自己意想不到的惊喜。

午自习的时候，除了继续坚持让班干部协助管理自习秩序外，还让那些特别管不住自己的同学，组成学科“兴趣”学习小组，离开安静的教室，在走廊一个不影响午自习纪律的地方，自由讨论或理解识记学科知识要点。让不爱沟通交流爱钻研会钻研的同学，给随便说话的同学提问题。既让不爱说话的同学变得能与同学大胆交流，也让随便说话的同学变得有“思想”深度，交流中有更多知识和文化的内涵。

做一个优秀的管理者或一个优秀的被管理者，都是一件非常不容易的事情。懂得这种不容易，不管在做管理者或被管理者的时候，都始终能将心比心，上下一心，没有战胜不了的困难险阻！

“唯仁者，能好人，能恶人”。信哉斯言！我不惮做一个管理者，也不惮做一个被管理者。其实，管理者就是被管理者心中的另一个自己，反过来也一样，被管理者也是管理者心中的另一个自己！善待别人乃至日益提升完善，就是一种朝向真善美的更高质量的努力！

潜能挖掘与掌控

课堂教学，学生是学习的主人。因为这个原因，教师就要在了解学生，调动学生学习积极性和最大潜能上下足功夫。正当作业助手，是我“自信自律助人”功过格系列活动的又一举措。摸着石头过河的我，渐渐走进地理教学之河的水深流急之处。

一、老师，有人说要替我们当课代表

浩浩和小成，在上课前早早的来了，问这个课学习的内容，帮着我确定了这节课一上课要做的作业。

浩浩一个劲的说，小成附和着，俨然一个小跟班。

或许为了补偿什么，小成坚持帮我拿课本和教辅。

两人的举止，俨然就是课代表啊。我心里也犯嘀咕，坚持这样做，已经有一两周了。

可是他们这样做，符合我倡导“争当自信自律助人作业助手”活动原则。

他们两人很高兴，我也很高兴，总是不忘表达自己的谢意：“谢谢你们！”

我尊崇的是一种品行，是弘扬师生互助的境界。

桐桐和绮绮两个一起来了，桐桐说：“老师，浩浩和小成说要代替我们当课代表。是吗？”

桐桐接着说：“他们两个已经是数学课代表了。”

我说：“他们两个和你们不同，你们是常务教师助理，他们两个是积极参与布置作业活动的。”

我忽然佩服自己的灵光一现，这样既维护了四个同学的积极性，更保护了同学们的自尊，还让他们明确了四个助手之间的“不同”。

老师每组织一个活动，都不可忽视学生个体和群体行为的动向，这是我常常记录同学言行细节的原因之一。

二、上课了，有三个助手布置作业

根据约定，布置作业助手要让同学明确自己布置作业内容。

一个同学在黑板上写下了“做同步”三个字。我一看字迹，知道是浩浩干的。浩浩这样做，也是跟我学的。浩浩热于助人而粗心，需要不断指点。

“作业内容，需要写明具体页码。”我这样提醒道。

浩浩马上补充写到“做同步单元检测（三），提出自己不会的问题。”

宁宁是学习较快的一个，他写了预习下一节内容的作业“预习课本80-83页”。

涵涵写了这样的作业：“背填充图册26-27页，完成29-30页。”涵涵比较注意看图理解识记，她的作业也有特色。

我看了也觉得目不暇接，小源更是情不自禁的说：“这么多，应该做哪些啊？”新的问题又来了。

“同学们根据自己的情况，选作适合自己的内容。作业内容得到更多同学相应的，布置作业者得到奖励分会更高。”这样做，让布置作业更有了挑战性，让每个同学无意中做了布置作业者的评委。

作业助手，是我最近一直在推进的一个活动。我发觉教师布置作业，永远处于被动的情况。而且教师布置的作业，容易让学习好的同学感到吃不饱，让学习吃力的同学感到完不成。

让同学参与布置作业，就是让同学来掌握学习的主动权——预习作业、巩固作业、综合复习——涉及学生学习过程的方方面面，主动参与其中。

像地理这样综合性较强的学科，学生积极参与比单纯背过几个地理事物名称或规律更加重要。

遗憾的是，有个参与布置作业的同学名字没有记下来。上来布置作业的，应该是四个同学。

                  三、巧收妙拢，活而不乱

因为这节课，我口腔溃疡非常严重的缘故，正好让学生自己布置作业，自己完成作业。

也因为我省略了“起立，老师好。”“同学们好。”“坐下”等班长喊班的程序。

那些本来自制力不够强的同学，也趁机与自己周围的同学拉呱，当然多数同学还是按照作业布置内容进行学习。

“珍惜时间，就是珍惜自己和他人的生命。”我用起了自己常用的方法，“再不能停止随便说话的同学，我要亮黄牌警告！”我只好加重了警告的程度。

“扣分！”有同学脱口而出。

“同学们都是乐于助人的，若在家里，看到父母生病时，大家一定会更加乖巧。在学校里也是一样，我想在家里这样乖巧的同学，今天也会在课堂上表现最优秀！”

有几个同学争先恐后的问我问题，幸亏我上课前将这些问题温习了一遍。只要学生说出要问的问题，我立即说出答案，大脑变得像电脑一样灵活。

地理练习题，都不是能轻易做出的。那些认真看书的同学，也是会遇到一些拦路虎，何况有些同学看书不细心，有些问题答案就在书上也找不到。这些问问题的同学，也让我明确了同学们做起来困难的地方，为我下面的精讲点拨奠定了基础。

那些提出有启发意义或者有代表性问题的同学，照样被加分或表扬。

只是这次，我没有来得及及时记录。好在我们有言在先，加分不是最终目的，形成良好学习行为习惯，才是我们的最终目标！

实际上，让学生在课堂上闭住嘴不说话是不现实的。如何让学生不说闲话，让他们集中精力在学习上才是我的必修课。 

四、精讲点拨有异议

“澳大利亚东南沿海人口稠密原因是什么？”有两三个同学提出这个问题，正好也是我觉得需要给同学们集体补充的。而且这个问题是个核心问题，一系列问题与它有关。

我叫停同学们的独立作业，说老师要讲题了，让同学们发言配合，谁答出一条正确理由加一分，培养大家的综合分析能力。

“工农业发达”程程这样说。加一分。

“气候适宜”，小城这样说。同样加分。

“矿产丰富”小源这样说。同上。

“开发历史悠久”我补充说。

“开发历史悠久就人口稠密吗？如欧洲”小源这样反思。

“欧洲西部是人口稠密地区”我跟上说。

“非洲开发历史也悠久，为什么人口不稠密？”小磊如此说。

“因为非洲科技发展落后啊！”

我差点答不上来，也感到吃惊。我曾经给同学们讲非洲文化历史悠久，为什么不是人口稠密地区呢？竟然没有想过。这次回答出来也是侥幸或急中生智。

我为小源和小磊的勇敢质疑而高兴，给他们加双倍的奖励分！

《中国教师报》采用的是黑体字部分