NO.1421：教育更全面的所在和朝向

捧读李镇西老师主编的《教与育》，让自己的视野，在关注学校教育的同时，也关注家庭教育，越来越接近教育视野更全面的所在。

作为一名职业教师，所从事的工作只是这个庞大系统中的一个或一个环节。没有教育大视野的教师，不如一位流水线上的工人。工人可以只关注着一部分，精准工作完成高精度的产品，一个教师没有在目光思想局限的情况下，对受教育者实施正向的激励和引领。

这个时候，我习惯性的反思，我这方面的自我完善提升完成了吗？佛说：自度度人。一个人连自己的问题都无法解决，或者说无法完成自我的完善超越，如果帮助别人做到这一些呢？不否认，可以先度人再度自己。但往往还是习惯性的，在自己心路历程上完成一次次演练。

关注每个生命个体的经历的时候，马上意识到经历在成长中并不重要，重要的是这种经历中的感悟体验认识。很多人说，一个教师最具有创新精神是刚才加工作的三五年内，之后的时间里，大都是在换着花样重复着三五年的经验。如果推而广之，一个学生，一个某节点上的家庭成员，某个其他工作岗位上的成员，是不是在他们成长历程中，也都在遵循着同样的规律呢？

三年多来，我拥有一个习惯，每天坚持以叙事写作的形式，解读写作我的工作学习生活中的人生。我看到了一个文字中震动隐形翅膀飞翔着的自己，这是叙事写作前没有过的。叙事写作前，只有伤痕累累中前行的近乎麻木茫然愚钝的自己。写作中，我翱翔子在“庐山”上空，一次鸟瞰“庐山”真面，不是“成岭”也不是“成峰”。借助阅读的习惯，将我身心中的“庐山”真面，与古今中外优秀的灵魂比照，在情绪念头言行方面，不断扬长避短！

当我们将关注教育的视野，投降家庭乃至广袤的社会大自然环境以后，我们关注的还是一些外在的影响因素。这些因素，都一个生命成长中的个体的影响，都是偶然的，虽然具有必然性，因为生命个体的种种独特性或差异性。教育的本源，就是心灵与心灵的呼唤，性格与性格之间的摩擦和碰撞。这种“呼唤”和“摩擦碰撞”，有来自现实生活中的，也有来自于书本和其他媒体之间的。

一个教育者的自豪，莫过于参与这种引导激励的一个细节或环节。刹那间心灵的震颤，一定有“得天下英才而育之”的成就感。很多时候，教育者都是一个狩猎者，努力创造这种环境，等待这种引导激励细节的发生。很多教育者，在充当教育者角色的同时，也承担着一个受教育者的角色。

每天都在叙述自己教育教学中的历练，实际上没有别人看来全新的内容，很多时候都是一些相同或类似的细节，在笔下的文字中被反复的酝酿和雕琢。这种“反复”或“类似”中，慢慢发生着量变到质变的过程。从一篇篇文字中走过，不会看到突然变化，一切都渗透在一种渐变中。渐变中的，还有自己的内在素质和外在形象。

袁隆平和李振声，两位著名的优秀的农业科学家，在数十年的坚守中，不断改良提升着水稻或小麦的品种质量。一名教师或其他重要教育他人，也在几年十几年的坚守中，慢慢完善提升着自己的教育感悟力执行力，也可以说是完善提升着自己的教育机智。把这个渐进的过程记录下来，把其中一些有趣有意义的人和事记录下来，就是对生命成长历程的一种尊重和支撑。

《教与育》这本书，不仅告诉我们需要拓展教育视野的广度，还要拓展教育视野的高度和深度，更主要的要提升教育智慧和善于呵护自身的悲悯情怀！