NO.1387:课堂管理也教学相长

培养教学助手，成了我当务之急。

初一的时候，没有这种强烈的感觉。那个时候，学生都比较听话，管纪律的同学压力不是很大也比较积极。初三的时候，学生的自制力和班干部的管理水平，都比较成熟，自己都没有太费心思。

初二的“教学”与“管理”，成了我必须迈过的一个坎！我感到最困窘的，一是让学生“背”，二是培养巩固班干部管理作用。

化繁为简练“背”功

前者，因为“背”总是莫名的导致反感，或者“背”导致思维能力的缺席，需要在多做题中去“背”，这是一种做题中潜移默化的“背”。将背诵的内容分解成学生可以“挑一挑摘桃子”，如京包线包兰线经过哪些省会城市、省区和交通枢纽？学生在这种小范围的背诵中，不觉得累，积极性高效果好。如果让他们一下背过“五纵三横”相关的问题，则他们就会选择直接不“背”！

以前教学属于“粗放型”的，就是“大呼隆”（不去太多考虑学生识记规律和心理特点）要求去记，学生的成绩也相对较低，各种思考分析能力相对欠缺些。

管理者的“金钟罩”“铁布衫”

日常行为习惯“加减分”法，可以帮助我管理好课堂纪律秩序。我同样可以用“加减分”法，激励同学们参与管理并管理好。

就像是鼓励大胆质疑一样，我给予参与管理的同学“5”分（最高分）奖励。当然我也有条件，就是管理效果差，就从中扣除1-2分。

我发现有同学直接管理，老师在背后支持，比老师巡视效果好。因为教师巡视，教师一旦离开就是真空地带。原先的管理，只是没有这个“加减分”，学生的管理力度不够大，存在一种“怕”的思想。

曾经有同学嫉妒，有同学因为被扣分不服，有同学随便惯了不服管理，对参与管理的同学有语言和人身攻击，这也是我迟迟不敢重用那些各方面优秀的同学的原因。这种扣分，因为有警告一次，若不改才扣分，具有人性化管理大弹性，说实在的被警告了不改，扣分怨不得别人。另外说明如果负责管理的同学不扣分，就扣他们的管理分。同时，也不把压力都压在管理的同学身上，告诉同学们，如果多数同学不遵守纪律，不怨管理者，那是同学自己不上进不努力，让人不尊重不值得人尊重。

每节课，我都要给那些主动参与教学活动的同学加分。有帮助统一答案的，有帮助分发试卷的，有帮助纠错的，有提问的，有通过办法减少老师同学负担的，我都进行表扬，而且说要每人次要加1分。

我奖励的这些虚拟的分数（因为负责记录的同学可能忘了记），却赢得了助人为乐同学真正的幸福感。

看到同学们能积极主动站出来帮助老师同学，我总有一种发自肺腑的感动，同学们在帮助我，接下来就是我千方百计帮助这些值得尊敬信赖的同学。我常挂在最边的一句话：“同学们帮助老师，就是让老师更好帮助自己！”

我的管理经验，主要来自初中小学时期当班干部时，那时负责自习课给同学听写生字词，负责领读课文，负责检查同学作业，负责文艺活动排练演出，负责集体活动大会代表同学发言。参加工作后，就是课堂教学管理，就是图书室整理借阅管理、教材和书本发放管理等等。这些管理，看似小事，小的微乎其微，但是我却从中收获了许多宝贵的人生经验和生命成长素材。

我撰写了很多这方面的叙事故事，阅读了相关的书籍，写下了大量的札记，认真总结了成功经验并汲取了失败的教训。在这个过程中，我学会了与人合作交流，学会了认真做事做人，学会了防范、帮助、严格、宽容有机结合，学会了让别人理解支持自己，也学会了理解支持他人。