NO.1373:值得斟酌的教育“评价”

教师给予学生的评价，对学生看来是神圣的，因为那是一种激励引导的标尺。

很多时候，教师的评价由于种种因素出现偏差，这就是自己值得反思的时候了。

“小懒熊”

“小懒熊！”这是我对徐瑞瑜同学的“当头棒喝”。

她主动热情要求担任了行为习惯分记录员，但是没有持之以恒精神是她的弱项。这不现在基本不记录，课本和作业本也常常找不到。

这是一个像男孩疯的女同学，我这样批评她也是因为她常常大大咧咧的。实际上，她多才多艺，曾经在实践活动基地文艺汇演中献上一个独唱节目，挺不错的。

和我自来熟，第一次介绍时说：“老师，我就不用介绍了吧。”

曾经主动给某同学加分或减分，做得比较好。当然，她做这个记录员有个先天缺陷，就是自己在学习方面表现比较消极。本来是希望，在服务同学和班集体中提升自己，但是效果不是非常突出。

“老师不好意思‘骂’别人，先‘骂’你！”这也是我这句话“脏话”出口后的补救。的确，从内心深处，是看好这个同学的，该如何帮助她呢？

批评她以后，她立即变得专心了。而且站起来成功回答了一个问题，我也表扬了她。

不过，期末复习中的表扬，应该重点定位在那些扎实复习或会复习的同学身上。

在课下我对徐瑞瑜说：“你做得比较好，看选择题做得不错。”她说：“读图题，都没有做！”实际上，这个学生很知道自己的状态，其实我“骂”的那句比较符合她的实际情况。

我应该引以为戒，因为现在这种“骂”的语言，无论如何是无法从师德方面讲得通的。哪个同学或家长，投诉我“语言不文明”我就吃不了兜着走了。

好在徐瑞瑜和她的家长不是那样的人，但是我必须有自己的职业道德底线。真怀念过去的时光，想起《读书郎》中的歌词：“只怕先生骂我懒，没有学问无脸见爹娘！”可惜，现在法律保护孩子不受到老师的责骂。我当然也不能与法律做对，那是以卵击石啊！

“不用功”与“不理解”

检测完了，7.2班的几位同学当场帮我看了试卷。

我发现杜涵德同学，进步幅度很大，得了44分，应该折合百分制的88分。初一地理理解难度大的时候，他得到八十多分，在初二地理偏重于看图理解基础上的记忆，他则得分明显降低。“不用功”，这是我无意中升起的对他的一个评价。

很多男同学处于这样一种状态，杜涵德比较稳重用功的一个，也如此，我便有了这个不太好的评价。

课堂上，抽个机会，我专门叮嘱他：“地理要用点功了！”他点头。

这样的同学点到就是，我相信他理解老师的要求。

这次他考得还算理想，于是找到他谈经验，并提示他：“是不是原先不用功，现在用功了？”

他有点不高兴：“原先不太明白，现在明白怎么学了，所以成绩提高了！”

这个回答，让我一愣。初二的地理，还有什么不明白的呀！但我觉得杜涵德是在说他的真实想法，我立即换了一种态度：“谢谢你的分析和总结！”

几天以后的时间里，我都在想“不用功”和“不理解”的归因之不同。

正确的归因很重要。找对原因了，才能找到了上进的阶梯。胡乱找个原因，既是对自己的不负责任也是对学习的一种应付。

我想到了自己的学画，迟迟不下笔，不是因为不用功，实在是不知道怎么画。那个时候大脑承受的压力，比那些拿着画笔在画纸上挥毫的同学而言，可能付出的更多，但是收获的确是比他们少的多多了。

付出的越多，并不一定收获的越大。因为每个人承装收获的“袋子”不同，有些“袋子”是露底的，怎么装也没有太多的收获。当教师时，自己会遇到这种学生。在自己学习的路上，也会看到自己的这种学习状态——因为自己有个露底的“袋子”。

严格的教育，不是色厉内荏的打骂，而是洞察秋毫的“借力打力”。每个有缺点的同学身心中，都有闪闪发光的有点，教师的作用，就是唤醒他自身的这种优势，战胜自己的不足。

具有露底的“袋子”状况的，大多涉及非智力因素，属于道德层面上的东西，仅仅从教学方法收效甚微，但是可以从学法和人文精神激励引导方面，尝试着做些努力。